［摘要］文章以《灿烂的宋元文化（一）》教学为例，提出初中历史项目式学习的实践路径，即确定主题，目标导学；创设情境，体验感悟；善于思辨，辨析论证；精准评价，促进提升。通过开展项目式学习，可以激发学生学习的主动性和能动性，使学生的学科核心素养在“润物无声”中得到培养。
［关键词］初中历史；项目式学习；宋元文化
初中历史项目式学习以新课程标准为基础，注重情境体验，采用任务驱动的方式，促进学生思辨和研究，进而推动教学的顺利开展。其不仅关注学生的学习过程，还注重对学生的学习过程和学习效果进行评价和反思，从而为改进教师的教与学生的学提供支撑。本文以《灿烂的宋元文化（一）》的教学为例，探寻初中历史项目式学习的实践路径。
一、确定主题，目标导学
历史项目式学习是一种既具有较高立意又具有切实目标的学习方式。在“确定主题”环节，需要教师结合新课程标准的要求，提炼出一节课的核心概念和核心问题，并据此设计教学活动，以让学生在学习活动中掌握知识、提升能力、发展素养。教师在选择和确定项目主题时应遵循历史学科的特点与新课程标准的要求，深入把握教学内容的逻辑关系和教材编者的主旨意图，提炼出该课时的教学目标。比如，在讲到“宋元的科技成就”时，教师应先研读新课程标准对本课的要求：通过活字印刷术的发明以及指南针、火药的应用和传播，认识四大发明对世界文明发展的贡献。正是基于这样的认识和理解，教师将本节课的教学目标确定为：引导学生掌握宋元时期灿烂辉煌的科学成就，包括活字印刷术的发明、指南针和火药的应用及传播；引导学生观察插图、进行想象、分析史料，探究活字印刷术、指南针和火药的发明过程，培养学生感知历史的能力；引导学生分析宋元科技高度发展的原因，使学生认识到中华民族对人类文明的贡献巨大，进而激发出学生强烈的爱国主义情感和民族自豪感。上述教学目标注重培养学生的核心素养，其中，第一项目标有利于发展学生的时空观念，第二项目标着眼于发展学生的史料实证和历史解释能力，第三项目标侧重于培养学生的家国情怀。以这样的教学目标引领本节课学生的学习和探究，不仅使学生的后续学习更具导向性，还提升了本节课的立意和高度。
二、创设情境，体验感悟
初中历史项目式学习注重学生的情境体验，其通过任务驱动的方式推动教学进程。教师在确定了教学目标后，应对教学内容进行整合，科学选用图片、视频等创设接近真实的情境，引导学生走进历史现场，为学生提供广阔的体验和感悟空间，使学生学有所想、学有所思、学有所感。以活字印刷术的教学为例，教师先出示毕昇的图片，再引导学生归纳活字印刷的基本工序：编制单字、排版、印刷、拆版。然后，教师为学生展示了《梦溪笔谈》中关于活字印刷术的记载：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之，药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。待学生初步理解后，教师播放活字印刷的视频，然后让学生复述活字印刷的基本过程，使学生对活字印刷术有更加直观的印象。接着让学生归纳活字印刷术的优势：变死字为活字，变死版为活版，既经济又省时。然后，教师出示《活字印刷术传播路径图》（图1），引导学生找出活字印刷术的传播路线：13世纪时，活字印刷术传入朝鲜，之后传到日本及东南亚地区，又经丝绸之路传到波斯，后来经过蒙古人的西征等途径传入欧洲。最后，教师引导学生归纳活字印刷术对世界的影响：大大促进了人类文化的传播。由此激发学生的民族自豪感。教学中，教师通过图片、文字、视频等介绍了活字印刷术的基本原理和操作过程，引导学生真实体验和感悟了活字印刷术，使学生感受到古代劳动人民的智慧和创造性。接着通过图片和文字资料展示了活字印刷术的传播过程及其对世界的影响，激发了学生的爱国情感。
三、善于思辨，辨析论证
初中历史项目式学习是一种以思辨和研究为特征的学习，它主张将学生置身于历史情境与项目任务之中，引导学生运用唯物史观和辩证思维，通过比较、综合、概括、归纳、想象和推理等高阶思维分析及解决问题。教学中，教师可以问题为中心，结合史料，培养学生“论从史出”的思维习惯，使学生的思辨能力得到锻炼和发展。在项目式学习中，学生提出了这样的问题：“三大发明并非始于宋元时期，那为什么说宋元时期是我国古代科技发展的高峰时期呢？”“一石激起千层浪”，学生纷纷发表自己的看法。关于印刷术，学生经过分析后认为，尽管在宋元以前已经有了雕版印刷术，但是其费时费工，技术要求相对较高，难以普及，影响力有限，而活字印刷术既经济，又省时，使印刷效率大大提升。教师补充道，关于活字印刷术，史料中记载其“若印数十百千本，则极为神速”，因此，活字印刷是印刷史上的革命。关于指南针，学生结合所学知识分析：尽管在战国时期已经有了司南，但是北宋的指南针和南宋的罗盘技术成熟、携带方便，且定位更加准确，因此得到了广泛应用。为加深学生理解，教师出示如下史料：史料一舟师识地理，夜则观星，昼则观日，阴晦则观指南针。——北宋朱彧《萍洲可谈》史料二渺茫无际，天水一色，舟舶来往，唯以指南针为则。昼夜守视唯谨，毫厘不差，生死系矣。——南宋赵汝适《诸蕃志》在此基础上，教师进一步引导学生思考：“指南针在两宋时期得到了广泛应用，除了指南针的技术有了改进，还有其他原因吗？”学生展开思考，并结合先前所学知识从教材中找到了原因：“宋朝的海外贸易超过了前代，成为当时世界上从事海外贸易的重要国家。中国商船的踪迹，近至朝鲜、日本，远达阿拉伯半岛和非洲东海岸。”正是由于宋朝造船业和航海业的发达，促进了指南针的广泛应用和快速普及，由此引导学生注意知识点的前后联系，帮助学生树立“大历史观”。关于火药，学生结合教材内容分析得出：尽管在唐末火药已经用于军事，但是火药广泛应用于战争是在宋元时期。教师进一步引导学生挖掘其深层次原因：宋代各个政权并立，宋朝和少数民族政权之间战争频繁，元朝也在不断扩张领土，火药自然就被广泛地应用到战争中。教学中，教师采用了问题驱动的方法，通过设计具有思辨性的问题，把教材知识和史料相结合，引导学生进行辨析论证。在这个过程中，培养了学生的史料实证和历史解释素养，加深了学生对历史知识的理解。
四、精准评价，促进提升
初中历史项目式学习不仅关注学生的学习过程，还注重对学生的学习过程和学习效果进行评价，从而为改进教师的教与学生的学提供支撑。要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，历史教学评价就要坚持以学生为中心，关注学生的个体差异。历史教师应以新课程标准为依据，制定详细的、具有操作性的评价体系，引导学生参与评价过程，激发学生参与项目式学习的热情与主动性。如教师可在班内成立历史评价小组（一般由4名学生组成），从学生的学习状态和学习效果两个方面对学生的学习进行评价。其中，学习状态可以进一步细分为：学生参与教学活动的广度，学生参与教学活动的深度，学生参与教学活动的精神状态。学习效果可以进一步细分为：教学目标是否达成，学生解决问题的能力是否得到提高，学生的思维水平是否得到提升，学生的核心素养是否得到培养……教师可以将每个维度细分成A、B、C、D四个层次，然后由历史评价小组进行评定和汇总。总之，在项目式学习过程中，学生由个体的被动学习转向小组协同的主动探究，由表层学习转向深度学习。学生作为历史过程的体验者、历史结论的发现者，其学习的主动性和能动性得以充分激发，其学科核心素养也在“润物无声”中得到培养。
作者：李建平 单位：江苏连云港市东港中学