【摘要】本文论述了幼儿园教师专业素养实证研究的目的，详细阐述了研究的调查方法和研究过程，利用SPSS19.0统计学软件对调查数据进行统计分析，在数据分析基础上探讨对幼师生培养和幼儿教师师资培养的启示。
【关键词】幼儿园教师；专业素养；专业情意；专业能力
一、研究目的
幼儿园教师专业素养是在教师教育和幼儿园教育教学实践中获得和表现出来的，决定其教育教学效果，是其对幼儿身心发展具有直接和间接影响的知识、能力和信念情意的集合[1]。为了把握幼师生的培养方向和在职幼儿园教师的师资培训方向，非常有必要对目前本区在职幼儿园教师的专业素养状况进行了解分析，探索幼儿园教师的核心素养，为幼师生的培养和幼儿园教师职后培养提供参考。本文运用实证调查法对徐州市区幼儿园教师的专业素养进行调查分析，了解在职幼儿园教师的专业素养，确定学前教育专业学生的培养和发展方向。
二、研究方法
研究对象：幼儿园在职教师。调查时间：2020年9~12月。调查范围：徐州市区九所幼儿园，包括管道幼儿园、阿尔卡迪亚双语幼儿园、红黄蓝幼儿园（汉府雅园）、九隆皇家幼儿园、韩铭幼儿园（奎园校区）、江苏师范大学幼儿园、艺蕾幼儿园（文泰康城）、韩铭幼儿园（醒狮校区）、铜山实验幼儿园（总园）。调查方式：采用分层抽样问卷调查法。
三、研究过程
（一）研究工具的编制与测试
本研究初测调查问卷的设计和编制，是在研读相关文献的同时，参考杨兵的重庆市农村幼儿教师专业素养现状研究中的量表，作出适当的修改和调整，并请专家进行评定。通过发放30份初测问卷，测出问卷各个题项的α信度系数都在0.7以上，达到可接受的信度指标。同时对初测问卷中存在的问题和题项加以修改，形成正式问卷。正式问卷分两大部分，第一部分是对被试的人口学基本信息的调查，包括性别、年龄、从教年限、职称、最高学历、所学专业、所在园类型、月收入、有无教师资格证、婚姻状况共10项选择题；第二部分是问卷的主体部分，关于教师专业素养的37个题项，总共分为专业情意、专业知识和专业能力三个维度。每题有5个选项，“完全符合……完全不符合”按强弱程度分5个等级分别记为1~5分。
（二）调查研究的实施
本研究调查数据的采集实施于2020年9~12月，共发放正式问卷207份，剔除漏填、应付或前后不一致等无效问卷，获取有效问卷182份，有效问卷率为87.9%。采用分层抽样调查法，分别对徐州市管道幼儿园、阿尔卡迪亚双语幼儿园、红黄蓝幼儿园（汉府雅园）、久隆皇家幼儿园、韩铭幼儿园（奎园校区）、江苏师范大学幼儿园、艺蕾幼儿园（文泰康城）、韩铭幼儿园（醒狮校区）、铜山实验幼儿园（总园）进行全园普查。对于问卷的实施过程，采用集体测试与分批次分组测试两种方式。9所幼儿园中有两所公办园、7所民办园；样本包含大型幼儿园、中型幼儿园和小型幼儿园；有普惠性幼儿园、高端幼儿园。样本的选取具有一定的代表性和科学性。
（三）问卷的信效度检验
1.信度检验。问卷的信度反映了测量方法的稳定性和可靠性，本研究从内部一致性信度检测问卷的稳定性和可靠性。一般信度达到0.7问卷质量良好。通过分析，本问卷各维度及问卷总体的Cronbach’s…Alpha值均大于0.8，表明数据的内部一致性良好，无需考虑删减部分题目以提高信度，见表1。2.效度检验。效度是指测量方法的有效性。本问卷的结构效度是通过检验量表的KMO和Bartlett球形度检验判断[2]。Kaiser给出了常用的KMO度量标准为[3]：0.9以上表示非常适合；0.8表示适合；0.7表示良好；0.6表示不太适合；0.5以下表示极不适合。问卷的KMO值均大于0.7，问卷总体的Bartlett球形检验的卡方值为4319.152，显著性概率为0.000，达到显著水平，表明该相关矩阵间存在共同或相似的因素，本量表具有较好的结构效度。
四、研究数据的统计分析
（一）样本基本分析
对于调查搜集的数据，运用SPSS19.0统计学软件对问卷结果加以统计与分析。有效问卷中被试的基本信息分布情况统计结果如表2所示。从表2可知，现有幼儿园教师性别比例严重失衡，96.2%的受访者为女性幼师；占主体地位的幼儿园教师年龄在25~29岁之间，比例达到76.9%；教龄趋于年轻化，从教年限在3年以下的被试占比最高，达到35.2%；职称未评定的幼儿园教师占被试的78.6%；被试中43.4%的幼师为本科及以上学历；被试中84.1%的幼师为学前教育专业；68.1%的被试者所在园类型为民办、私立园，公办园占比较少；42.3%的受访者目前月收入在2000~2999元之间；72%的被试者有教师资格证；57.7%的被试者为未婚。通过对问卷统计数据的三个维度的极值、均值、标准差、方差分析，得出教师专业素养的整体状况，总体均值得分为M=1.777，明显低于中间值3，说明幼儿园教师的专业素养整体处于较高水平。三个维度的均值得分由低到高依次为：专业能力＜专业知识＜专业情意，表明幼儿园教师专业素养由高到低为：专业能力＞专业知识＞专业情意。
（二）研究结果分析
从调查数据可以看出，幼儿园教师性别比例严重失衡、月收入等没有太多差异，只对职称、从教年限、所学专业三个因素对幼儿园教师专业素养的三个维度进行单因素方差分析，以期得到幼儿园教师专业素养各维度在不同因素上的差异。幼儿园教师专业素养在从事幼教年限进行单因素方差分析，统计结果如表可知，不同教龄的幼儿园教师在专业能力维度上存在显著差异，在专业情意和专业知识维度上未表现出显著性差异。在薪金福利维度上，检验值F=3.007，sig=0.020＜0.05，说明检验的差异显著。从均值得分可以看出，从教年限直接影响幼儿园教师专业能力素养的得分，专业能力均值得分随着从教年限的增长呈递减趋势，表明工作年限越长，幼儿教师的专业能力越强。在专业情意和专业知识维度中，得分最低的仍是工作21年以上的幼儿教师，说明从教年限长的幼儿园教师整体素养较高。不同职称的幼儿园教师专业素养各维度进行单因素方差分析，试图考察在职称因素的差异。统计分析结果可知，不同职称的幼儿园教师在专业能力维度上存在显著差异（P=0.023<0.05），在专业情意和专业知识维度上存在差异，但不显著。结合均值可以看出，幼教三级职称的教师分别在三个维度的均值得分高于其他人群，说明幼教三级职称的教师在专业素养上远低于其他人群。相反，幼教高级的均值得分较低，说明职称高的幼儿园教师专业素养较强，而低职称幼师的专业素养水平有待提高。幼儿园教师专业素养各维度在所学专业上的差异分析。对幼儿园教师所学专业进行单因素方差分析，以检验幼儿园教师专业素养各维度在所学专业上的差异。统计结果分析可知，所学专业在幼儿园教师专业素养各维度上不存在明显差异。从三个维度的均值得分可以看出，非师范专业的幼儿园教师在专业情意、专业知识和专业技能方面均值得分均高于学前教育专业和师范类其他专业，说明非师范类专业毕业的幼儿园教师专业素养水平低于学前教育专业和师范类其他专业的幼师。
五、启示与思考
基于对幼儿园教师专业素养调查与分析，可以给予我们目前的幼师生培养和幼儿园师资培养一定的启示。具体体现在以下几个方面：
（一）师德为重
对于幼儿园教师的培养，在重视专业知识和专业能力培养的同时，应加大对专业情意培养。专业情意包括专业理念、专业情操和专业自我三个层面。加强教师专业知识和专业能力的培养是幼师生培养的核心，而专业情意的培养在幼儿教师培养过程中往往被忽视。幼儿教师专业情意是直接影响教师工作积极性的内驱力，是提高工作效率的内在动机。在幼师培养中，应加强幼儿教师职业道德素养建设，提高专业认知和专业认同感[4]。
（二）理实并举
既要注重幼师生专业理论知识和技能的学习，更要重视幼师生专业实践知识和能力的学习与实践。理论知识的学习为实践服务，而实践能力的获得不仅需要理论知识的支撑，也需要通过科学、合理的实践教学训练和一线教学锻炼获得[5]。正如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”所言，理论教学、技能训练和实践应用，三者应是并列的关系，在重视理论知识、技能训练的同时，加强幼儿教师实践知识与能力的掌握。可以通过每学期的教育见习和最后一年的教育实习，寒暑假的幼儿园实践锻炼等方式加强幼师生的实践知识与能力，提高专业素养。
（三）稳定瓶颈期
幼儿教师教龄3~5年，初评职称的这个时间段，是幼儿园教师专业发展的瓶颈期，应抓好这个阶段教师的专业素养提升工作。目前幼儿园师资流动性大，稳定性差，一个主要因素是处于3~5年教龄的幼儿教师，由于一些主客观因素，导致职业倦怠严重，职业认同感低，专业知识断层，专业能力停滞[6]。种种困境中，必然导致部分教师离职或转行，造成幼儿教师队伍的不稳定性。教育主管部门和幼儿园管理层应该采取多种方式提升这个阶段幼儿教师的综合素养。比如，加强教师的职业道德建设，提升职业价值观和专业认同感，提高教师的待遇，给予教师更多的人文关怀，加强对幼儿教师的激励机制的管理等，使幼儿园教师的专业素养保持可持续发展状态。
作者：陈海燕 单位：九州职业技术学院