【摘要】目的：探索建立生物工程学院药学专业《科研方法学》课程的新模式。方法：依据我国现今存在的学士培养目标，需强化学士对其所在领域的专业发展理念的认知，鼓励其对科研方面的进一步探知，同时结合我校实际情况提出新的建立该门课程的思路与举措。结果：该门课程的设立以帮助我校青年科研人员树立探索未来科学的精神、增强学生的动手能力及增加综合性及开放性设计实验为出发点，通过周密且系统化的措施，提升学生对科研的热爱及加强本科生毕业论文设计，对培养全能型人才有一定的指导意义。
【关键词】科研方法学；新模式；教学
高等院校的办学宗旨与核心价值理念是不断且持续地为国家输送德才兼备的优秀青年。我国高校的本科教育的主要目的是增加本科生基本知识的储备量及强化其所在领域的专业知识，同时学生还要掌握专业技能及解决问题的方法，并具有从事相关工作及研究工作的初步能力。因此，输送具有创新能力的优秀青年学者是加强我国创新能力的主要手段与方法之一。然而，我国高校通常采用传统教育模式传业授课，该模式是以教材、教案及教师为中心。此教育方式通常以牺牲学生的猎奇心及实践能力为代价，阻碍了学生发散思维及创造性能力的发展。本校生物工程系下属的药学专业，通过开设《科研方法学》课程，正确且积极地引导学生参与科研项目，加强学生们发现、探讨、分析及解决问题的能力，并极大程度地弥补传统教育的弊端及提升学生的科研水平[1]。通过实验技能的训练，可以加强学生的自律能力、动手能力，及提高学生的综合素质；通过已知的知识层面来发掘探索未知的事物，可激发学生探索真理的本领；在科研项目实施过程中，通过独立思考、查阅文献、团队合作等方法可培养学生的意志力、解决问题的能力以及其他方面的优良品质，对21世纪全方位人才的培养具有深远意义[2]。
1开设《科研方法学》的目的及意义
我国高等教育中，许多已毕业的本科生会抱怨其大学四年期间并未真正学到多少有用的东西，其不能够很好地将学到的知识衔接到工作或科研中，因此会造成其困惑感，认为所学的知识“无用”。造成以上问题的原因是多方面的，其中主要的原因是过多强调理论知识的重要性而忽略学生的动手能力，因此很大程度上影响其科研工作的进程及新知识的产出。知识的讲解、加工对任教老师的知识深度与开拓性思维有一定要求，因此不仅要求任教老师的知识水平达到一定高度，同时还要经过一系列的系统化训练及进修，方能传道受业解惑。以我校部分课程为例，大部分专业课程均是以大班授课的方式进行，鲜有师生互动环节及就最前沿的科研问题进行深入探索，阻碍了学生阐述其各自所学到的东西及观点[3]。最后亦是通过考试等方式对该门课程学生的吸收度进行考察，而非通过动手能力及学生对该门课程的深入探索后的知识消化与创造能力进行考察。因此，自2017年开始，学校通过开设《科研方法学》该门课程试图增强学生对每门课程知识点的再吸收与创作的能力。课程通过浅入深出的模式，结合最前沿的知识与科研进程与方式方法分析与研究，真正体现研究性学习特征，同时鼓励学生多接触科研，多锻炼其动手能力，在一定程度上可促进知识的生产[4]。
2实施方案和举措
2.1提高学生的科研兴趣和增强创新意识
首阶段：在该阶段需要加强学生的基础知识，例如阐述实验中的空白组、阳性对照组、实验组的定义等。第二阶段：讲授如何查找文献，如何设计实验等，为学生从事科研工作夯实基础及理清思路。最终阶段：通过前沿的科研动态让学生热爱科研及鼓励学生发表自己对每篇文章的心得体会。实施小组探讨，提出自己的看法，并设计实验，进行操作，验证结果。
2.2通过项目的顺利实施，培养学生提出、分析、解决问题的能力和科学素养
通过开设开题报告等环节，阐述实验设计方案思路、实验结果的阐述和论文的撰写等系统化的培养，使学生全程参与到科研环节。
2.3通过学术交流，调动学生的积极性
为保证《科研方法学》课程的顺利实施，学校每月举行本科生及其指导教师科研实践活动经验交流会，不断总结实施经验，改进指导方法，保证科研训练质量的不断提高。学生亦会独立撰写学术报告，并通过演讲的方式进行学术交流，调动学生参与科研的积极性，达到奖励先进、鼓励后进的意义。
3结果
该门课程的考核方式主要针对学生的科研综合能力进行考核。其中小组同学的项目选题、设计、汇报、占总分的60%。项目汇报工作组成委员是由系主任、教研室主任和相关专业教师组成的5人小组，按对每组项目进行评分，该项成绩占总分的40%。此外，我们亦通过问卷方式对97名2018级学生进行调查，其中91.75%的同学认为该门课程可加强团队精神；97.91%的同学认为通过该门课程可明显提升其专业知识的应用能力及分析解决问题的能力；另有95.87%的同学认为该门课程激发创新能力，详见表1。此外，我们亦通过回访的方式调查了2019年及2020年读研的学生，共计20位。统计过程中，学生均表示该门课程的开设能够帮助其提升实验动手能力及大幅度提升学生知识的运用能力，使其能够很好地衔接研究生的科研工作。
4讨论
该门课程的教学模式主要是让学生在学习的过程中从被动学习转变成为主动学习，因此要求本门课程的授课教师具有超强的教学能力和认真积极负责的态度，同时要兼备乐于奉献的精神。随着现代教育和科技的快速发展，人们的认知能力逐渐提升，传统的教育模式不再满足于当前大学生求知的需要。教师是改变传统教育方式的先行者。因此，当代教育鼓励教育工作者多培养学生的思考能力，帮助其开拓视野。该门课程主要采取的是项目任务组织教学方式，培养学生用已知的知识发现问题、解决问题的综合能力，通过交流学习的方式结束。在该项目任务实施进程中，可增强团队合作能力、沟通能力，亦可改善学生间的关系。学生通过做报告的方式，可聆听彼此的观点，学习到一些为人处世的技巧。通过一系列系统且全面的学习，学生从被动接受者，转变为学习活动的主体，进而鼓励其成为参与者、探究者。学习方式也从听讲―记忆―考试的模式向探索―消化―创新的模式转变，让学生真正享受到学以致用的快乐。本科生的科研素质和创新能力的培养，对其日后融入社会岗位的适应性与继续深造起着至关重要的作用。在提高本科生科研水平的同时，亦对本校师生的整体素质及办学地位有着深刻影响。为此，我校生物工程系药学专业通过开设《科研方法学》，拟将提升学生及教师的科研素质和创新能力纳入整个教学体系中，完善科研平台，提升学生的创新能力及综合素质[5]。
5需要进一步探讨和解决的问题
近几年《科研方法学》在生物工程系的实施过程中，也面临着新问题与挑战。主要是以下几点：第一，教学过程管理亟需加强，从而可提升教学质量。从传统教育教学模式向任务组织教学模式转化需要一个漫长的过程，有些同学认为无法提前充分准备，加上该教育方式对学生的综合能力有一定要求，因此跟不上步伐，会在前期教学过程中产生一定的困惑。因此要求教师要充分利用网络教学平台，致力于培养学生使用第二网络课堂，搭建项目学习网络平台，更好的方便师生的交流与探讨。同时要求教育工作者及时注意调整教学内容，加强课堂教学的组织和引导。第二，该门课程的授课学时相对较少，在有限的时间内对授课教师的学术水平、教育教学能力和责任心等方面都提出了更大的要求，要求教师要全方位跟踪每个项目的实施。同时，为了更好的推广该种教学模式，培养出更多符合当代社会所需的高综合素质人才，学院乃至于全校在制定制度时应多给予政策上的倾斜，鼓励教育工作者开展该种教育教学模式。第三，由于该教学模式具有融合性、多元性等特点，需要建立一支交叉学科专业背景的教师作为项目指导工作者，积极参与到学生项目团队建设中，为顺利实施该项目提供建设性意见及宝贵的建议。
参考文献
[1]刘芬,彭晓霞,闫宇翔,等.研究生《医学科研方法学》网络课程建设与探索[J].北医学教育,2014,22(4):680-681.
[2]王虹,张玲,闫宇翔.医学科研方法学实验项目一体化改革的探索与实践[J].基础医学教育,2018,20(7):555-557.
[3]赵京霞,李萍,王燕.建构主义学习理论在中医药科研方法学教学中的应用[J].继续医学教育,2016,30(11):38-40.
[4]张伟,贺冰,雷磊,等.中医药院校本科开设医学科研方法学课程的实践与探讨[J].中医教育,2012,31(1):56-58.
[5]吴岩,闫晓红,张振涛,等.《医学科研方法学》的教学改革与实践[J].内蒙古医学院学报,2005(3):263-264.
作者：宫帼唯 单位：遵义医科大学珠海校区