范文帮毕业论文内容页

药品生产技术专业工程教育的实践

2021-06-09 10:39:53毕业论文

摘要:中山火炬职业技术学院药品生产技术专业通过了中华工程教育学会(IEET)认证,按照《悉尼协议》的国际标准开展专业建设工作,以学生职业发展为中心,确定符合医药行业需求的教育目标,制定学生指导与评量的制度,确定毕业生的核心能力,构建专业课程体系,建立教师发展机制,加强实验实训环境建设,形成专业可持续改进机制。通过开展国际认证的实践与探索,提高专业教学质量,促进专业的国际化发展。

关键词:IEET认证;《悉尼协议》;药品生产技术专业

广东省教育厅在粤教高[2017]1号文中明确提出,鼓励我省高校参与国内外权威认证机构组织的专业认证[1-2],全面推进我省高等学校专业认证工作,并将切实加强专业认证的工作保障。2016年广东省教育厅牵头联系,由台湾IEET(中华工程教育学会)负责启动了广东省第一批高等教育专业认证,本次共有8个本科院校13个专业,12所高职院校13个专业参与认证,我校药品生产技术专业是本次认证中食品药品制造专业大类唯一的高职专业。

1中山火炬职业技术学院药品生产技术专业国际认证的基础

本专业原名生物制药技术,创办于2008年,2015年顺利通过国家示范(骨干)高职院校重点专业验收,2016年更名为药品生产技术,并被立项为广东省重点建设专业,2019年被立项为广东省二类品牌专业。专业毗邻中山市国家健康科技产业基地、华南现代中医药城等国家级健康产业园区,具有良好的区域产业支持。本专业专任教师具有高职称(副高以上职称比例达83.3%)、高学历(博士以上学历达33%)的特点,而且均有医药企业工作实践经验,双师素质比例达89%,专业带头人还成为广东省高职教育领军人才、“千百十”省级培养对象;兼职教师中博士3人,硕士7人,高级以上职称8人,广东省优秀兼职教师1人。被评为省级优秀教学团队。近三年,学生获得省级技能竞赛奖项15人次,2019届毕业生双证书获得率100%(高级工获得率为98.1%)。据麦可思数据(成都)有限公司调查,本专业2015届毕业生首次就业率为100%,专业对口率为81.7%,用人单位满意度为91.2%,均高于广东省高职同类专业平均水平。

2专业国际认证的大致流程

本专业从2016年10月启动专业IEET认证工作,IEET认证专家团在2017年9月中旬完成了对本专业的实地访评后给出了离校意见书于并于2018年3月颁发了认证证书。回顾整个认证过程,其中的关键工作步骤如下:(1)IEET认证知识培训。主要学习IEET认证的宗旨、一般程序、基本规范和申请手续;如何准备佐证材料、如何撰写自评报告书、如何设计毕业学分及课程百分比;如何准备专业材料;撰写自评报告书进度的确认以及实地访评的日程安排及相关具体要求。(2)IEET认证专家咨询委员会会议制度。从长期与本专业进行校企合作企业中挑选职业经理人加上同类专业的高等院校系部负责人以及校友代表组成认证专家咨询委员会,并形成专家咨询委员会会议制度:专业教育目标、毕业生核心能力、人才培养方案及自评报告等专业重要事项必须经过会议表决通过而形成。(3)必要的调研。主要是通过调研和分析得出教育目标的重要程度和达成程度以及毕业生核心能力的达成度。(4)自评报告和佐证材料。药品生产技术教研室教师分工协作,完成并提交了《药品生产技术专业技术教育认证(TAC-AD)副学士学位自评报告书》和相关佐证资料。依据反馈意见,教研室又修改了自评报告和补充了相关佐证资料。(5)实地访评。认证专家团来到我院进行了为期3天的实地访评:首先听取了学院介绍和专业介绍;然后分别访谈了学院行政领导、业界代表、校友代表、教师代表和学生代表;在专业教师的带领下实地检查了图书馆及专业实训室和设备,重点检查了本专业准GMP标准的药物制剂实训中心;最后对佐证材料进行了现场检查。在认证总结会上,本专业的认证工作获得了认证专家团的高度评价和离校意见书。

3专业国际认证的关键内容

《药品生产技术专业技术教育认证(TAC-AD)副学士学位自评报告书》按照认证要求包含9个规范,分别是:教育目标;学生;教学成效及评量;课程组成;教师;设备及空间;行政支持与经费;领域认证规范;持续改善成效。将以上内容拣起精要陈述如下:

3.1确立药品生产技术专业的教育目标

本专业的培养目标[3]为面向健康产品制造业的药品生产企业、医疗器械生产企业、药品经营企业、医院药房、药品检验部门及监督管理部门、药物研究机构等企事业单位适应研发、生产、检测、经营管理和服务第一线,培养德、智、体、美全面发展,具有药物制剂生产、药物检验、药品调剂、药品营销等职业技能,具有良好的团队合作精神,具备创新创业能力和可持续发展能力,能从事药品研发及辅助研发、生产管理、质量管理、技术支持、生产设备维护、市场营销等工作的高端技能型专门人才。经过教研室专题研讨及专业咨询委员会讨论,本专业教育目标确定为:具备药品生产及相关的专业知识及职业能力;具备执行任务和解决问题能力;具备团队协作意识及管理能力;具备良好职业道德、敬业精神和创新能力;具备终身学习和可持续发展能力。

3.2制定评量制度

学院把有关规章制度统一汇编成《学生手册》供学院内各系部、各专业遵照执行,全面涵括了学生在校期间的各方面管理要求。设立以学生评价为核心,同行评价和督学评价为辅助的教学质量评价制度。以班级为单位对学生的班风班纪、学习成绩、成员表现等方面促进持续并有效执行学生的指导与评量。另外,实施素质拓展证书制度,把道德培养融入到学生日常生活中。素质拓展成绩按照学生处制定的《学生素质拓展认证管理办法》和《学生素质拓展评分办法》要求,累计达60分及以上,取得学院颁发的素质拓展证书。本专业所有学生必须获得素质拓展证书才能获得毕业证书。《学生素质拓展评分办法》中详细规定了学生参与集体活动和社会公益活动可以获得的素质拓展分数,借此来激励同学们建立良好的道德规范和社会责任感。委托第三方进行人才培养质量调查,形成完整客观的调查报告。本专业严格执行从国家到学院各个级别的规章制度,确保本专业教育目标的达成。

3.3确立药品生产技术专业的毕业生核心能力并进行评量

专业教研室根据专业教育目标、学生规范经过和专家委员会的反复研讨,并参照TAC-AD规范中核心能力的要求[2-3],确定本专业教育成效所具备的核心能力如下:具有药学、化学、生物学及数理统计知识等医药基础知识和能力;具有药物制剂生产所需要的知识、技术和能力;具有执行GMP规范操作并制定实施相关文件的能力;具有分析、解决药品生产过程问题的能力;具有药品质量检测、营销和药学服务的能力;具有有效沟通、团队合作的能力;遵守医药职业道德,具备人文素养及社会责任;具备持续和跨领域学习的能力。专业学生核心能力与教育目标紧密相关,各项教育目标均与专业学生核心能力指标对应。并按照认证要求对2017年本专业毕业生进行了核心能力具备程度调研,用以对本专业毕业生的核心能力具备程度进行评量。经过三年的培养,本专业的学生取得以下学习成果:(1)本专业毕业生的就业对口率达到80%以上,说明本专业学生对本专业的认可度较高;(2)本专业毕业生雇佣单位的满意度在90%以上,说明绝大多数的毕业生建立良好的职业态度,获得社会的认可;3.100%毕业生获得素质拓展证书;4.每年都有学生获得中药传统技能竞赛(省赛)奖项。

3.4制定与教育目标一致且符合行业产业要求的专业课程体系

在对行业企业调研的基础上,邀请行业、企业专家参与对职业岗位(群)的典型工作任务分析,参照国家、行业相关从业资格标准以及企业技术岗位工作要求,分析归纳药物制剂工、药物检验工、医药商品购销员三个典型职业岗位所承担的主要工作任务。在此基础上,以工作过程为导向,对岗位主要工作任务进行归类合并,归纳出岗位对应的典型工作任务9项,并对典型工作任务进行归纳、总结,得出职业行动领域并构建了以制药工作过程为导向的药品生产技术专业课程体系[4-5]课程体系架构基于药物制剂前处理、天然药物有效成分制备、药物制剂生产等领域岗位任务,分公共基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域三种类型,共有38门课程,其中专业课程18门。根据主要岗位的能力要求,确定了药物制剂生产、药物质量检测、药物制剂前处理、药品生产质量管理(GMP)实务、制药设备运行与维护等5门课程为专业核心课程。本专业培养学生技术专精的专业与实务课程(工程专业课程)学分数为65.5,而最低毕业学分(总学分)数为143,占最低毕业学分八分之三以上。其中实验或实作课程为35学分,高于6学分;且学时数总计为480小时,高于216小时。

3.5建立保证教育目标的达成的师资队伍

本专业坚持“内培外聘、名师带动、骨干支撑、校企合作、专兼结合”的原则,以培养专业带头人、骨干教师为引领,以全面提升专业团队整体素质与职业能力为目标,通过“深海探珠”、“青蓝计划”、“专兼一对一”等措施,培养了一支以“名师+行业专家”共同引领的双师型教师队伍。教学团队现有专任教师14名,兼职教师11名,专兼职教师共计25人,师生比13.9∶1。专任老师队伍中,副高以上教师在专任教师中占比为78.6%,具博士学位教师专任教师中占比为50%,有执业药师证或高级技工证11名,在专任教师中占比为78.6%。本专业获得省优秀教师团队称号;专任教师中有省专业领军人才培养对象、千百十省级和院级培养对象;兼职教师有省级优秀兼职教师。学院建立了一套有效整合所有教师的教学、研究与服务的合理机制。

3.6专业人才培养质量持续改进并符合产业需求

专业每年度采用调查问卷和委托第三方进行培养质量分析报告等方式,评量应届毕业生具备专业核心能力的情况。根据调查分析结果,检讨专业课程设置及教学方法和手段,并进行整改,其中专业咨询委员会、校友、企业参与专业课程设置,使专业课程更符合学生核心能力的养成。本专业制定毕业生问卷,对2017届毕业生进行了核心能力具备情况的评估,本专业毕业生对8项核心能力得分均在3~4分之间,提示专业在后续教学过程中,应对课程设计进行适当调整,并改革教学内容、教学方式和评价方式,以促进学生核心能力的养成。学生、督学和企业对教学效果进行评价,促进教师改革教学内容、教学方式和评量方法。通过上述机制,持续改善教学成效,确保学生在毕业时具备核心能力。为确保专业课程与教学须能持续符合产业需求,每年进行专业发展调研,组织修订每年专业人才培养方案,并组织专家进行论证[6]。

4结语

《悉尼协议》是国际化的专业认证协议,通过认证后,本专业的办学质量将得到该协议10余个成员国的共同承认,半专业毕业生的国际流动将更加便捷,有利于促进本专业建设国际化、提高本专业人才培养国际化水平。TAC规范对专业的人才培养、教师教学、管理者治学等方面均提出了明确的要求,以专业认证为抓手,将能明确本专业办学基本标准,建立持续改进机制,极大的推动专业建设水平与人才培养质量的提升;有助于本专业人才得到行业、企业和社会的认可,在就业、人才国际流动等方面具有更强的竞争力;广东省对一流高职校建设和高职品牌专业建设均明确提出要进行专业认证,加大国际交流合作。本专业是我校第一个在《悉尼协议》框架下,按TAC规范进行国际专业认证的专业,认证的实践经验可供本校其他专业参考,推动我校省一流高职校建设。

参考文献

[1]顾京,韩冰.论推进我国高等职业技术教育专业认证工作的策略[J].中国职业技术教育,2015(23):23-26.

[2]黄旭伟.引入《悉尼协议》加强高职工程技术教育类专业建设[J].高等工程教育研究,2017(3):197-200.

[3]卢桂萍,崔宁,冼华龙,郑锦辉.基于IEET工程教育认证的大学生创新设计能力培养研究[J].教育现代化,2017(17):1-5.

[4]凌悦菲.高职药品生产技术专业课程构建与职业标准对接探索[J].轻工科技,2020,6(36):175-176.

[5]陈秀虎,谌俊,刘元江,等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育,2015,11(21):81-84.

[6]郑琼鸽,吕慈仙.基于《悉尼协议》的高职人才培养质量持续改进模式探析[J].职业技术教育,2018,8(39):72-75.

作者:王琼 刘敬 张娜 单位:中山火炬职业技术学院

猜你喜欢