摘要：围绕学生学科核心素养培养的英语教学，已然成为中国教育改革和课程改革的热门话题。在阅读教学中提升学生的学科核心素养，成为很多一线教师实践的方向。随着教育信息化2.0时代的到来，无数教学实践表明，英语阅读教学有效融合新媒体技术，可以有效提升学生的思维品质。互动式多媒体提供与原有教学方式不同的外部刺激，可助学生思维品质路径生成；创建阅读学习的多元形式，可促学生思维品质高效发展；凸显学生的主体地位，可推学生思维品质自主提升。
关键词：互动式多媒体；思维品质；智能软件；英语阅读
2016年9月中国学生发展核心素养研究成果发布，提出了核心素养概念。在英语教学研究中，英语学科核心素养被定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”“主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”[1]。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出，要“推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变”。近年来，小学英语阅读逐步由课内向课外推广，在课内阅读到课外阅读的教学过程中培养学生的英语学科核心素养，既是时代的外在需求，也是学生的内驱需求。
一、小学英语阅读教学现状分析
小学英语阅读教学中，锻炼学生的语言能力，培养学生的文化意识，提升学生的学习能力，强化学生的思维品质等学科核心素养几方面应作为教师的教学目标。但是实践中，笔者通过课堂观察、访谈等方式进行了相关调查研究，发现英语阅读课上较为突出的问题是：由于教师教学方式枯燥，学生对阅读内容缺乏兴趣，因而缺乏学习动机。阅读教学仍摆脱不了以往的“几步走”“几大块”这样的窠臼，程式般的教学呈现使得学生思维品质的提升成为“镜中花，水中月”。为探索更好的教学方式来提升学生思维品质，笔者在课内阅读和课外绘本阅读教学中尝试借助互动式多媒体的多维优势，促成学科核心素养的形成。
二、互动式多媒体融合英语阅读教学提升学生思维品质
阅读教学要引导学生在语言知识习得过程中发展思维能力，锤炼思维品质。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务[2]。教育信息化2.0时代下，将互动式多媒体融入阅读教学，成为提高现代小学英语阅读质量的新手段和新尝试。笔者以外教社•朗文版英语课外绘本阅读教材为例，谈谈自己在课堂上借助互动式多媒体提升学生思维品质的实践和思考。1.互动式多媒体提供与以往教学方法不同的外部刺激助学生思维品质路径生成互动式多媒体以其便捷的资源调动、即时的记录生成、多样的呈现方式，更易刺激学生的视、听、思等多维感官，比原有多媒体更容易创设情境，以多种刺激手段吸引学生注意力，激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中获得知识，学习的效果定会高于原有的教学方法。以外教社•朗文《小学英语分级阅读6》第一篇《Ssh》一课为例。(1)引入环节教师在引入故事人物时扮演主人公，以第一人称的语气展开故事，利用电子白板的呈现功能展示主人公图片，并将角色头饰贴到身上，模仿其语气介绍自己，屏幕出示全家福照片，利用“放大镜”功能，介绍家庭成员，并展示头饰，见图1。(2)发问环节教师让学生对故事进行讨论，并自由发问，教师利用“板中板”功能，在屏幕上即时记录学生所提出的有价值的问题，并鼓励学生在阅读中和阅读后进行解答。随后，教师出示封面图片(见图2)，以“Whatcanyougetfromthecover?”这一问题鼓励引导学生读故事封面。教师多次运用互动式多媒体的呈现功能，出示故事主人翁的图片、其全家福图片以及故事的封面图片，既应景又真切，更容易将学生带入话题氛围，凸显故事情境的真实性。“放大镜”的黑白镜功能更是将学生的注意力巧妙聚焦，引导学生利用句型进行任务的猜测。为引导学生积极思考，将刻板变为灵活，教师借助电子白板的“板中板”功能，即时记录下学生思维火花。在绘本封面解读环节之后，教师重新拉开“板中板”，反馈之前问题的完成情况，无形中帮助其思维路径生成。2.互动式多媒体创建阅读学习的多元形式促学生思维品质高效发展程晓堂教授曾指出，英语阅读课教学不仅需要强调对语篇的理解，还要关注不同思维层次的目标，如阐释和评价语篇中的主要信息和观点；评价事实和观点之间的逻辑关系；分析和对比语篇中的主要信息和观点；理解事实和观点之间的逻辑关系；区分语篇中的事实与观点，找出语篇的主要信息和观点[3]。以往单一的阅读方式肯定难以达到对于思维品质高效训练的要求，而互动式多媒体利用其本身的特点：便捷的屏幕记录、动态的画面、丰富的资源库、即时的播放、拖拽功能的使用及多元素的小工具(放大镜、聚光灯、计时器等)，更有助于教师设计与创建多样化的阅读形式。(1)现场移动拖拽匹配人物关系思维从呆板走向灵动互动式多媒体的现场模块移动拖拽功能在人物关系的匹配及梳理方面更是具有灵活优势。仍以《Ssh》一课中的场景1学习为例。教学任务：将人物和房间配对，梳理关系。师：“Kenwantstoshowyouaroundhishome(屏幕出现house图).First,pleasewatchacartoonandmatchthefamilieswiththeirrooms.”观看完动画后，教师先示范，再鼓励2～3名学生上台，利用设备的拖拽功能将人物头像拖至相对应的房间内(见图3)，同时用Thisis…；…is/aresleeping；Thisis…bedroom进行表述(见图4)通过光与影相结合的方式阅读和观看场景动画，学生迅速抓住了绘本材料的相关细节，厘清了人物及房间的关系。在阅读效果检测环节，教师巧妙地借助设备的现场拖拽功能，在以小语段进行语言表达的同时，还让学生上台动手操作，使思维过程在实践中即时呈现，并且变得更加灵活。(2)别样分类排序厘清情节发展思维从无序走向有序绘本故事的发展一般都遵循一条主线，有的关乎场景变化，有的关乎时间发展，有的关乎人物情感变化[4]。这条主线有利于学生理解绘本内容，所以抓住故事的逻辑主线，在学生的阅读中至关重要。电子白板中自带的分类排序功能，可以被用来梳理情节发展，让学生的思维变得有序。在学习第三大场景：故事主人翁及家人在不同的房间寻找巨响的来源过程中，厘清故事中人物寻找巨响的顺序是阅读的目标。学生略读该部分文字后，上台在电子白板上移动相应的房间进行排序，通过设备的分类活动功能依次呈现故事人物在三个房间寻找声音的图片，同时借助句型结构进行场景描述(见图5)。电子白板的分类排序有一个有趣的特点：学生将答案图片全部拖拽至选项框内后，系统会自动呈现答案，便于及时检查。在动口动手的过程中，学生的思维会变得更加有逻辑。图5学生为在三个房间寻找声音的图片排序3.互动式多媒体凸显学生的主体地位助学生思维品质自主提升互动式多媒体以其丰富的功能，更容易吸引学生的主动参与，提高其学习积极性，营造生动活泼的课堂。特别是在课堂教学的现场，教师将教学重难点下放，让学生能够多次亲自动手或小组合作操作多媒体来解决和验证课堂重难点，能形成人机互动，直接凸显了其在课堂上的主体地位，极大地激发了思维品质的自主生发和进阶提升。在教授“What'sthematter?”一单元的StoryTime环节，为引出难点句型“Comeandhavesomecakes.”和“Whydon'tyougotobednow?”，笔者先在屏幕出示图片，播放音乐，并让学生自读课文，画出文中主人翁Taotao父母所说的话。音乐结束，教师提问：“Taotaoishungry.WhatdoeshisMumsay?”同时打出选项图片，请学生逐个读选项，然后请一名学生上台，用白板笔画出正确句子“Comeandhavesomecakes.”。教师接着问：“Taotaoistired.WhatdoeshisDadsay?”在课件上打出选项图片，教师逐项读完，突出Whydon'tyou…句型，请一名学生到讲台前，用白板笔画出句子“Whydon'tyougotobednow？”这正是教学的重点。教师没有着急直接在课件中呈现答案，而是将主动权交给学生，在课堂教学中将任务进行下沉以体现学习活动中学生的主体地位。虽然只是请学生用白板笔圈画选出答案，但从课堂效果来看，这一简单活动的设计大大激发了学生的兴趣。学生通过阅读，经过思考、辨别和甄选，圈画出答案，这一系列动手和动脑的过程无形中提升了其思维能力。
三、结语
在小学英语阅读教学中，恰当利用互动式多媒体，可以形成与以往教学方法不同的外部刺激，创设丰富的英语阅读情境；有利于培养学生的学习参与主动性，以优化课堂结构；还能创建阅读学习的多样形式，提升实践运用语言的能力，提升学生思维品质的效果。但教师不能为了炫技而盲目使用互动式多媒体，只有合情合理地将技术融合到英语阅读教学中，才能有益于促进学生思维品质的提升，推动学生学科核心素养的全面发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社,2020.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[3]褚桂芳.提升小学生英语阅读素养的有效设计[J].小学教学设计(英语),2017(4):56-57.
[4]田雪莲.在绘本阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学,2017(3):19-23.
作者：黄超