摘要：中职会计专业学生的素养是中职生适应未来职业生活可持续发展的基础，主要体现在具备胜任会计工作的职业道德、专业技能和学习能力三个方面。学生的核心素养、会计人员的核心素养和中职财会学生的核心素养，这三者是相互联系，相互统一的。针对中职财会学生普遍存在的学习现状，实施“微”（微课教学）、“思”（思维导图）、“仿”（仿真实训）相融合的教学方法，探索出提升财会课堂教学针对性和实效性，进而能够促进中职财会专业学生核心素养培育的有效途径。
关键词：中职财会；核心素养；微课；思维导图；仿真训练
一、提高中职财会专业课堂教学有效性的必要性
以笔者学校为例，中职财会专业学生学习现状可以概括为“弱”“薄”“缺”“差”四个字。其中，“弱”主要表现在逻辑思维能力偏“弱”。逻辑思维是一种重要的思维方式，而逻辑思维能力是一种重要的发现问题和解决问题的能力。这种能力对于学习内容繁杂、日后财务工作繁重的中职财会专业学生而言，更是一种不可或缺的能力。但由于中职学生初中学习成绩相对偏差，普遍缺乏系统的逻辑思维训练，导致逻辑思维能力较弱，普遍存在做事没有条理，学习缺乏计划，不善于理性思考，想象力和观察力较差等现象。“薄”主要体现在文化课基础偏“薄”。通过中考的筛选，成绩优异的学生大多进入普通高中，成绩相对较差的学生进入了职业高中。虽然考试成绩不能说明一切，近年来全社会对中职学校办学能力和中职学生学业水平的认识已经有了明显的改观，但不可否认的是，从总体上来说，中职学校每年新招学生文化素质仍旧偏薄弱，学生的哲学知识、人文知识普遍较为薄弱。“缺”表现在学习兴趣较“缺”。由于文化课基础薄弱，大多数中职学生入学后的学习挫败感较强，不利于进一步掌握正确的学习方法，学习积极性较差。中职学生在课业负担方面较普高学生轻松很多，容易受社会上一些诸如“读书无用论”等不良思潮的影响。另一方面，虽然中职学生开始学习专业知识，但由于其年龄和实践经验等方面的限制，也较难以培养起对专业知识的浓厚兴趣。“差”表现在学习自觉性较“差”。很多中职学生并未培养课前预习、课后复习的好习惯，对于老师布置的预习和复习任务很少有学生会去认真完成，总体学习自觉性较差。
二、中职财会专业课堂教学有效性提高的有效途径
会计专业是一个需要持久学习和反复练习的专业，需要培养自主的学习能力、清晰的思维逻辑、扎实的操作技能，但大部分学生不能具备或不能同时具备以上能力。针对上述问题，在实践中笔者选择了微课、导图及仿真三种教学手段，力求改变现状。
（一）微课教学：紧握新资源形式，调动学习自觉性
1.微课教学优势辨析微课教学主要是利用微课培养学生学习兴趣和提高学生的学习自觉性。微课作为一种教育信息资源形式，是将某一知识点或某一教学环节的教学目标，录制成时间短、内容精的视频，以服务于教学。微课有着教学时间短，便于高效学习；教学主题小，便于定向学习；教学资源多样，利于快乐学习；传播范围广，利于相互学习等特点。微课在一定程度上改善了传统教学中现场操作演示不直观，教师指导不真实，软件演示不高效，拓展活动受限制，不同层次学生难兼顾，理论讲授枯燥乏味难激趣等困惑。2.微课教学案例解析实践证明，微课既可用于点钞、小键盘等技能课程，也可用于“走进会计”“原始凭证的填制与审核”“账簿的登记”等理实一体的专业课程。笔者根据微课的优势和现有教学模式的特点，在中职财经专业教学实践中，重点在以下几个场景引入微课教学：岗位体验认知、技能训练示范、规范操作指导、理论学习巩固、专业提升拓展。其整体框架如图1所示。教学实践中，笔者按照四步加以完成。第一步，确定微课主题。针对教学中的难点，确定本微课的主题。以走访杭州某电器股份有限公司为例，通过视频，让学生熟悉企业的经营环境，了解会计机构设置和会计人员构成，熟悉会计工具和会计资料等。第二步，前期准备工作。包括设立工作小组、明确组内分工———拍摄、提问、组织等；联系参访单位，落实参访时间；明确参访纪律，文明进行参访。第三步，参访、视频拍摄，包括企业生产经营环境的拍摄、会计机构设置和会计人员岗位构成拍摄、会计工具和会计资料等拍摄。第四步，后期制作。包括对拍摄的视频内容进行剪辑，同时为了吸引学生的注意力和提高学习效果，加入“有奖竞赛”环节以增加趣味性。3.微课教学实践反思实践证明，根据不同学生领悟力和理解力的差异，学生利用课前有计划地自主学习相应微课内容，根据自己对所学知识的接受程度反复观看微课内容，有效解决了学生学习能力的差异化问题。学生利用微课视频，有助于在自学阶段答疑解惑，突破了传统课堂学习的瓶颈，提高了学习的成绩和效果，微课成了“随叫随到的老师”。在点钞、小键盘等技能教学中，微课的使用规范了学生的技能操作，技能成绩也稳步提高。随着学习成绩的提高，学生的自信心也逐步提高，学习兴趣越来越浓厚。微课的使用，让老师的“教”和学生的“学”都变得不再沉闷，相互都觉得轻松而快乐。利用微课，学生接触到了专业的前沿知识和更广阔的专业领域，专业知识和技能不断进步，提升了学生的就业竞争能力。
（二）思维导图：发散新思维思路，激发逻辑思维能力
1.思维导图教学优势辨析思维导图融入课堂，主要是培养学生的逻辑思维能力，有助于强化专业知识记忆，增进专业技能培育。思维导图是由“世界大脑先生”东尼·博赞首创的思维工具，它有助于提升整体思维的能力，其核心价值在于将繁琐的逻辑思维化成简单的图像，帮助使用者化繁为简，迅速把握重点，明确层次，提高使用者的思维能力，启发使用者的联想力与创造力，巩固使用者的记忆。财会课程本身专业性强，内容较为抽象，中职学生学习起来较为吃力，一部分学生上课能听得懂教师所授知识点，课后作业又是“云里雾里”，到了考试更是“一考三不知”。针对财会教学课程特点和学生学习的实际情况，笔者运用“思维导图”提高学生学习后的知识巩固程度。2.思维导图教学案例解析以“财务报表的编制与分析”任务2.2编制资产负债表为例，教学中笔者在黑板正中央画出中央图像，确定教学主题———资产负债表的编制，中央图像要用三种或者更多的颜色来吸引学生的注意力，色彩能增强学习者的记忆力和创造力。把“资产=负债+所有者权益”会计平衡式作为资产负债表的一条主要分支，将编制方法作为另一条主要的分支，然后再延伸出子分支。分支的字体、线条特别增加了一些多变因素。分支可以是单向的，也可以是多向的，大小、形式和维度都可以根据研究内容而变化，它们给学生的思维一种空间指导。3.思维导图教学实践反思思维导图帮助学生增强对课堂教学知识的理解，可以根据导图设计几个课堂练习，引导学生运用导图进行解答。同时学生在进行解题过程中，再一次对知识点进行深入理解。这个过程中，进一步修改完善思维导图，实现查漏补缺。由于中职学生课业负担相对较轻，利用思维导图进行课后巩固。以思维导图的关键字，配以丰富的色彩和符号，吸引学生的注意，进而激发了学习和探索兴趣，引导他们加强总结、归纳，加深对所学知识内容的整体把握。
（三）仿真实训：开发新实训模式，培育专业操作技能
1.仿真实训教学优势辨析仿真模拟实训可以让学生有亲临其境之感，不仅有助于训练学生专业操作技能，还有利于在模拟中培育学生的职业道德。利用会计仿真模拟实训与传统教学形成互补，有助于提升学生专业能力；与课程改革相符，能够体现“理实一体”教学目标；与课堂目标结合，可大幅度提高课堂教学效率。会计仿真模拟实训贴近制造行业企业的账务，有助于帮助学生适应今后的会计职业生涯，为就业提供必要的实训技能条件，突出专业的应用能力。2.仿真实训教学作用辨析传统财会专业实训教学存在三方面问题：一是企业无法提供大量的岗位给学生集中实训；二是假期实习的学生无法操作企业会计的核心业务；三是传统实践教学的缺点限制了学生的操作。以福斯特手工记账模拟仿真软件为例，上课之前将学生分成三人一组，学生可以根据任务选择自己的岗位如出纳、记账会计和会计主管，登录手工记账系统。以出纳岗位填制现金支票为例，仿真系统会给出提取现金的经济业务资料和空白现金支票。作为出纳岗位的学生，根据业务在空白支票上填制日期、收款人、大小写金额和盖章，然后传递给记账会计审核，若审核不通过系统自动将该支票退回给出纳。出纳修改正确后，再次传递给记账会计审核。记账会计审核无误后编制载有会计分录的记账凭证，传递给会计主管审核。会计主管审核记账凭证，审核无误则签章，否则退回记账会计重新处理。通过手工记账模拟仿真软件的运用，还原企业会计实际操作的流程和内容，学生切实感受企业的账务处理过程。3.仿真实训教学实践反思在仿真模拟实训中，出纳岗位的学生学会支票的正确填制，记账会计岗位的学生通过审核支票对填制支票的要点进一步巩固，同时结合理论知识进行会计账务处理，最后会计主管岗位的学生进一步审核，完成一笔业务的处理流程。实训后期可以通过交换岗位，让每一个学生实际操作不同的会计岗位，加强自我实践能力的锻炼。实践证明，通过仿真模拟实训实现了单一会计课程训练向多会计课程交叉训练的改变、验证实验向探究实验的转变、教师主导向学生自主的转变。总体上看，通过实践取得了一定的教学效果。根据学生反馈的情况，笔者认为“微”“思”“仿”教学法有助于提高中职财会学生的专业知识学习、专业技能训练和将来作为会计人员的职业道德培育，有利于优化中职财会学生的知识结构，具备一定的可推广和可复制性。如微课教学时间短、内容精、可利用资源多样化等特点，降低了学习难度，利于相互学习，利于快乐学习，也有利于提升学生的学习兴趣、学习的主观能动性和自觉性，便于专业知识和专业实践技能的学习；思维导图进入课堂，其逻辑清晰的特点有利于理清复杂知识背后的联系，可以提高逻辑思维能力，不仅能巩固专业知识的学习，还能有效提高专业技能；仿真模拟实训可以模拟会计人员的岗位职责，有亲临其境之感，能够提升实际操作能力，在模拟中还可以体验会计人员的操作要求，有利于体验和培育将来作为会计人员的职业道德。
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作者：陈笑聪 杨燕君