[摘要]IB国际课程学习者档案通过对学习者学习过程的“记录”，不断优化“教师的教”，同时促进“学生的学”。构建学习者档案的任务又可以作为留给学习者的“作业”，其效果远超过传统形式作业所能达到的程度。
[关键词]IB国际课程；学习者档案；英语教学；学习过程；活动观
1国际文凭课程和学习者档案
自《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称英语课标2017版）颁布以来，大多研究虽然强调“以学生为中心”，但并没有深度关注学生的学习过程。IB国际课程的全称是国际文凭课程（Inter-nationalBaccalaureateDiplomaProgramme，简称IBDP），该课程是国际文凭组织（theInter-nationalBaccalaureateOrganization，简称IBO）专为3~19岁学生开设的三种高质量、综合性课程项目（李学书等，2017）。IB国际课程内容涉及广泛、综合性强且课程设置平衡，学生评估富有权威性。其目标是开发孩子们各方面的能力，包括智力、体力、情感和社交等方面的能力；培养在互联互通的全球化世界中，能够适应飞速发展状况的必备技能，践行全人发展、终身学习和国际情怀的核心理念，培养全面发展、善于学习、有社会责任感和具有国际情怀的人（徐鹏等，2015）。课程持续不断地将辩证的、独立的思维方式传递给学生，鼓励学生在外界辅助和自我探求中学习。IB国际课程理念先进，社会影响力大，是被国际认可的成熟的素质教育，在国际教育中占据着领跑者的地位（徐鹏，2019）。国际文凭组织把教育作为提高人类文明的重要途径，旨在培养既有渊博的知识又有自主探究意识，且富有爱心的终身学习者，与我国新课标提出的立德树人教育目的异曲同工。国际文凭组织前副总干事伊恩·希尔说过：IB国际课程所提供的教育注重培养学生的批判思维能力、跨文化理解能力，扩大学生的国际视野，使学生最终获得被世界各国认可的高等教育文凭（希尔，2012）。IBO所倡导的教育理念，与我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中所强调的“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才（中华人民共和国国务院，2010—2020）”精神相一致。2019年2月份，国际文凭组织IBDP方面公布了全面调整后的IB中文考试大纲。IB新大纲汇编了“学习者档案”这一设计，强调学习者对自己课程在学习时间、学习进度上的管理能力。在具体的学习内容上，新大纲要求学习者能够充分与自己的老师合作，在适当的指导帮助下，通过自主编写属于自己的“学习者档案”来掌握学习情况，同时向IBDP展示自己的日常学习成果。根据新大纲要求，在试卷二的闭卷考试中，“只要不是用于其他考试的作品，学生都可以用所学的任何作品进行答题。”因此学生需要积累全部所学作品。学习者档案所涵盖的内容包括学生对课堂所学的反思、由文本引发的对现实生活的思考、对文学著作的评述分析，以及对相互关联的多篇目进行总结分析、创意写作；还包括课堂之外学生所进行的阅读和实践探究，与学生或与老师之间有价值的沟通交流、学习、生活等方面遇到的困难和获得的成就，对个人发展有帮助、有指导作用的文本，优秀的个人作业范例等等。IB官方并不会直接对学习者档案打分或评价，只是在需要学生证明自己的学术诚信，或是检查学校贯彻大纲情况等特殊情况下，要求出示。学习者档案类型几乎不受任何限制，可根据学习者的学习偏好来选择数码的、传统文字记录的，或是其他多元模式。教师允许学生对各种不同的形式进行探索学习与实践应用（丁艳，2019）。在学习过程中逐步形成的学习者档案因此具备了自主性、多样性和融合性的特征。
2IB课程与英语课标（2017版）相通之处
IB国际课程提供给学生高质量国际教育，核心理念一是全人发展，二是终身学习，三是国际情怀，最终培养全面发展、学习能力强、有社会责任感、同时具有国际情怀的人才。理念与行动独特的IB国际课程，所培养出的IB学生，既能满足作为“个体人”的需要，也能满足作为“社会人”的价值。同时满足发展型人才与有社会价值的人才所具备的特点：全面发展，善于学习，社会责任感强，有国际情怀（徐鹏等，2015）。IB国际课程的教育理念符合国际化发展需求，课程的设置与实施多元融合，评价机制综合性强，已然成为国际教育界的领头羊（李学书，2020）。IB国际课程被广泛接受，被看作是推进教育改革的重要借鉴，离不开决策者深刻且辩证的见解：人类在追求自我发展的过程中，关注且思考了人与人、人与社会、人与自然的关系，意识到越来越多的全球性环境、核能、贫穷等问题，而解决问题需要的不仅是一个民族、一个国家的力量，更需要世界各国一起面对，共同参与研究。这与我国英语课标（2017版）中所强调的英语学科核心素养的理念基本一致。我国依据高中英语教育课改十年来所取得的成就，同时也关注高中英语教育所存在的问题，此外还关注全球化时代对高中英语教育所提出的新的挑战，比如如何培养国民综合素养和全球胜任力，修订了英语课标（2017版）。英语课标（2017版）的指导思想是全面贯彻党的教育方针，育人使命是在学科教育中逐步落实立德树人的根本任务，强化了英语学科的育人路径。英语课标（2017版）对英语教育的新要求强调德育、能力、基础和创新，英语课程突出学生中心，英语学习互动观，注重学生的中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的培养。普通高中英语课程这一重大改革，改变了我们的学科育人观，也改变了我们的实践路径。进入新时代我国英语基础教育从理论和实践两方面回答了“培养什么人”“如何培养人”“为谁培养人”这三个关键问题（梅德明等，2018）。这与IB国际课程培养的“个体人”与“社会人”不谋而合。IB国际课程的学习者档案与新课标提出的英语学习活动观拥有共同的语言哲学基础，都强调学习的真实性、过程性、活动性。学习过程都是发生在学生身上，学生通过参加具有理解性、实践性、创新性等一系列多元融合的活动，学习如何获取语篇信息、阐释和评判语篇意义，如何表达个人观点、意图和情感态度，学会分析异同，逐步实现思维的提升，达到多元融合又兼具批判性，提高英语学习能力和语言的实际运用能力（梅德明等，2019）。总体来看，学习者档案可以看作学生的个人反思记录，其中融入了CAS（CyclingAs-cendingSystem，循环递增系统）的反思形式，也表现出了TOK（TheoryofKnowledge，认知论）的反思精神。CAS系统思考法主张用系统的思维去思考和解决一切问题，也就是需要将流程规范化，然后形成一种习惯。这种习惯的循环又必须是递增的、有生命力的系统。反思精神就是要放弃简单、幼稚、肤浅的思维方式，学着从相反的方向进行成熟、深刻的思考。因此，学习者档案能够系统地规范学生的个人学习习惯，密切地关注学生的学习及心理变化，有助于教师了解学生，因材施教，有助于教师的教和学生的学实现效率最大化。学习者档案可以为学生提供现实的帮助，如不断督促学生收集学习资料、帮助学生明确学习方向、促进学生实现奋斗目标等。学生们根据自己的生活习惯和学习特点，为自己量身定制各具特色的学习指导资料，使学习方法能够发挥更大的功效，使老师的指导更具有针对性。细化的学习者档案可以使学生的点滴成长记录在案，打破“一纸定终身”的局面。
3学习者档案在高中英语课程中的应用
英语学科核心素养的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，交织在一起，密不可分。需要课程内容与之相匹配，才能真正实现培养学生的学科核心素养。英语教学正在转变为主题意义引领下，通过语篇学习语言、文化知识，提升语言技能，培养学习策略（《英语课标》，2017）。现阶段制约学生核心素养发展的突出的问题是：学习内容、学习方式和教学方式（梅德明等，2018）。“学习者档案”的建立是对学生提出的要求，同时也需要老师的辅助。老师们可以按照主题分类，引导学生们探讨不同语篇的相似之处与各自特点；按照语篇文体分类，引导学生探讨时间与空间，不同文化风格引起的差异；引导学生在哪些方面可以打开思路、发散思维。教师的工作不再是转述知识，而是教会学生掌握学习的方法；学生从背诵书本、牢记老师给总结好的知识点转变为理解语篇含义、与老师和同学们进行思想上的交流。学生应提交包括语言、图示、音乐、歌曲、音像等多模态的语体和文体的语篇到各自的学习者档案中。学生所选取的学习内容，只要与当前学习主题相关，可根据自己的兴趣爱好筛选语篇形式与内容，可借助互联网查阅古今中外的相关资源，使自己的观点持之有据。这个档案可以包括课堂反思、实际应用实例、课堂之外的阅读和探究探索、与老师和同学们有价值的交流、遇到的困难和达到的成就，等等。大量的学习资料可以满足学生多方面的学习需求，避免了学生因不感兴趣而缺乏学习动力的情况。学习者档案的整理对于学生而言，完全不同于传统形式的作业。无论是机械性重复记忆类读写记、还是题海战术式作业卷，都只注重语言知识的学习记忆，且学习内容固定、学习方式单一，长此以往，学生无法在英语学科的核心素养方面得到提升，更失去了学习英语的积极性。因此，借鉴IB国际课程的学习者档案，对于高中英语学生学习英语具有促进作用，且充分体现了英语学科的工具性与人文性。由于互联网的帮助，我们处在了知识泛滥的时代。教师不再拥有传统书塾先生一样的知识权威性。当下的教师，在培养学生成为终身学习者的同时，首先要使自己成为一名会终身学习的社会人。学习者档案改变了学生学的内容与方式，改变了教师教的方式与方法。教师必须具备与学生共同学习的能力与耐心，在学生提交学习者档案后，教师要能够有突出、有侧重地对学生的表现进行评价。教师做出的评价必须是有效的，以指导学生下一阶段的学习。
4结语
IB国际课程的学习者档案将学习主动权交还给学习者，使学生自由地汲取丰富的知识，不断提升英语学科核心素养。通过建立类似IB国际课程的学习者档案，既可以促进我国高中英语教学逐步落实英语学习活动观，也可以让我们更好地面对实践中的种种挑战，更是英语教师在职业发展过程中不断提升学习能力及教学能力的推手。
参考文献
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[4]梅德明.培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人———《普通高中英语课程标准（2017年版）》的学科育人观及实现路径[J].人民教育，2018（11）：46-49.
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[6]希尔.世界一流大学的国际模式：国际文凭组织[J].教育展望，2012，（42）：102.
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[8]徐鹏.IB国际课程对我国基础教育课程改革的启示[J].文教资料，2019.
作者：李远