摘要：发展学生的核心素养，培养学生的英语听说能力，良好的学习习惯与高质量的思维品质是初中英语教学的重点，也是初中英语教学的难点，英语听说教学是英语课堂教学的重要部分，在教学过程中教师应该不断探索先进的教学方法，通过精准定位学习目标，设计不同梯度的学习活动，注重与学生的良好情感互动，丰富课堂评价，布置有创意的课后听说作业，提高学生的综合英语素质，助力学生核心素养的形成，为学生未来的终身发展打下坚实的基础。
关键词：生命教育；初中英语；听说教学
一、初中英语学科核心素养的实质内涵
中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。不同的学科核心素养的目标不同，英语学科核心素养主要包含四个要素:语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。具体来说，学习英语首先要有听说读写的语言技能，然后要了解英语语言背后的一些文化内涵，最后要学会独立思考，触类旁通地进行学习，有钻研精神，这些就是英语学科需要具备的核心素养。伴随新课改的实施，初中英语教学，作为小学到高中的过渡学段，课程的教学目标也由单一的基础知识与基本技能的训练走向多元的对知识、核心素养、能力等方面的培养。初中阶段的英语学科核心素养包含以下几个方面：培养学生的听说读写能力，学生要能够理解语言并用语言做事情；实现初中英语学科的育人价值，除了学习英语本身，学生还可以在情感态度、价值观、思想品德、社会文化理解方面有所发展；培养学生辨识中英思维异同并用正确思维进行语言解码的思维能力；培养学生如何调整学习策略和拓宽英语学习渠道，让学生有意识地提升英语学效率；因此，初中英语教师在培养学生的过程中，应该吃透核心素养的内涵，将核心素养的培养目标融入教学设计的环节中，积极引导学生，明确学生学习目标，让学生更好地参与课堂活动，真正有所收获。学生学习英语的主要阵地就是日常的英语课堂，教师应该牢牢把握住每一天每一节课，引导学生，从感知与理解语言，到操练与使用语言，把课堂交给学生，自由探索语言知识，发现其中的奥秘，培养学生良好的学习习惯，逐步形成初中英语阶段应具备的学科核心素养。
二、培养初中生英语核心素养的有效措施
初中阶段的英语学习是全面而系统的，学生的学习也更加自主独立。在核心素养的理念下，教师应该在遵循教学原则的基础上，不断改革创新教学设计，实现核心素养的培养目标，制定合理的优化策略。
（一）深入研读语篇，精准定位听说教学的目标和内容
为了有效落实核心素养的培养目标，教师在使用教材时，首先要深入分析和重组教学内容，找到适合学情的学习目标。如果学习目标定得过多、过高，就会让学生产生畏难情绪，影响其积极性的发挥；如果学习目标过低、过少，一些学生会觉得课堂节奏松散，没有紧张感；其次，学习目标的确定要建立在教师认真研读教材与文本的基础上，文本的主题意义、具体内容、深层含义和文体特征等都需要教师准确把握。以人教版英语教科书（以下例子均为同一版教材）七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionA1a-1c为例，该部分包含一个听前活动(将图片中的动物和给出的单词进行配对)，一个听中理解活动和一个听后做对话的语言表达活动，听力内容是Julie和John在逛动物园的过程中谈论自己喜爱的动物是什么，为什么喜欢这种动物，以及它们来自哪里等。通过这段听力文本的输入，学生们就可以了解如何表达喜欢的原因，介绍动物等等。听力文本中出现了可以供同学们谈论动物的句型，如：Whydoyoulikepandas?Becausetheyarekindofinteresting.Wherearetheyfrom?They’refromChina.等。对于七年级的学生来说，他们对谈论动物的相关话题比较感兴趣，有自己的想法，可以为后面的口语输出活动做铺垫。根据以上的文本解读，我们可以为学生设置如下学习目标：①Learntousethenewvacabulary:panda,koala,lion,interesting,cute,scary,Australia,SouthAfrica.②Learntousethekeysentences:Whydoyoulike...?Becausetheyare....Wherearetheyfrom?Theyarefrom....③Predictwhatyouwilllistenaccordingtothepicture.④Checkyourpredictionwhilelistening.⑤Listenagainandgetspecificinformationusingthestrategyoflisteningcarefully.⑥Applythetargetlangguagetotalkaboutyourfavoriteanimals.⑦Thinkandtalkabouthowpeoplegetalongwithanimals.此外，教师在吃透课本内容的基础上，还可以根据学生需求，选取课外的材料，将其与课本教学内容有机结合，扩大语料输入，拓宽学生知识面。比如，七年级上册第二单元（Thisismysister.）SectionB（1a-2c）的听说课，教师可以拓展一个介绍外国朋友是如何介绍家人的视频和语料，让学生切身感受其中的语言特色和英美文化。学校还可以根据学生的水平，量身定做校本教材。
（二）设计不同难度层次的学习活动，扩大学生参与度
英语听力教学一般分为三个阶段：听前准备、听中活动与听后活动。教师在听前准备时应该注意活动设计的趣味性，在一开始就牢牢抓住学生的注意力，扫清学生在听力过程中的一些词汇、语法、话题理解方面的障碍，为后面做准备。在听中活动过程中，教师要逐步培养学生一些听力技巧，比如充分利用已有的知识，在听中做笔记的习惯、利用题目给出的图片或者表格信息等，训练学生的听力技巧也是课堂的教学目标之一。在听后活动过程中，教师应该为学生提供形式多样、层次不同但又紧紧围绕主题的课堂活动，比如对话、英语脱口秀、模仿、表演、小组汇报等活动。这些活动有助于学生消化运用听力文本，使知识掌握得更加牢固，课堂效率更高，此外，活动难度不同，适合不同英语基础的同学，把一些英语基础薄弱的同学也调动起来，引入活动中，让英语课堂成为大家普遍参与的课堂，而不是少数积极分子的课堂，在一点点的进步中，学生就会找到成就感，保持英语学习的热情。例如，在人教版英语七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB1a-1d这一课时中，表1的学习活动可以供大家参考。
（三）注意调控学生的心理，培养学生英语学习自信心
英语学习是一项复杂的活动，受学生情感因素的影响，因此，对于一些在某方面很优秀，但是英语科目薄弱的同学，更应该注重对其自信心的培养。教师对学生要有“一个也不抛弃，一个也不放弃”的态度，用一颗真诚的爱心感化学生，在教师的鼓励下，学生主动探索求知，归纳总结规律，有利于确立学生学习的主体地位。情感交流有利于发展学生的思维，语言是思维的物质载体，不会说话，我们的思维就无从表达，思维能够对语言进行完善，比如，我们写文章和写信都是构思好了再写，教师给学生创设宽松的环境，学生学习丰富的语言知识，思维变得活跃，能力也随着增长。因此，教师应该及时发现学生的优点，在学生取得进步时，及时给予学生鼓励与赞扬；在学生感到灰心丧气时，及时加油打气，让英语课的教学成效最大化。比如，教师经常用这样肯定的口吻“Youdidagoodjob!Haveatry!Youareexcellent!”和学生交流，学生收获了教师的肯定，会信心倍增，有利于学生英语水平的提高。
（四）布置有创意的听说作业，真实情境培养核心素养
学生在课堂上除了教师要求必须使用英语之外，也会使用汉语，课后交流也用汉语比较多，缺乏英语环境，所以学习的语言无法及时得到巩固，导致英语听说能力无法得到进一步的提升，影响学习效果。教师在布置作业时，往往是一些机械的模仿与操练性质的作业，缺乏创新。因此，我认为教师在布置作业时不仅要布置书面作业，比如抄写听力文本：改编对话等，巩固所学，在新情境中使用目标语，还要布置帮助学生锻炼语言流畅性与准确性的作业，比如朗读、背诵等，更需要布置一些利于学生思维能力发展的作业，比如一些采访性活动，录制介绍某一话题的视频等，这样就将课堂所学与实际生活紧密联系起来了，让学生有机会展示和表达自己，从而锻炼听说技能，发展思维品质。例如人教版七年级上册Unit7，sectionB，1e，该部分的听力材料主要是讨论如何在商店购物，这是学生们在生活中都会体验到的真实情境，学生有兴趣进行讨论，因此教师可以向外拓展，布置相关话题的作业。把学生分组，课后讨论现在的购物方式有哪些，说出自己喜欢哪种购物方式以及为什么喜欢，对比几种购物方式的优缺点，形成报告，在下节课上课时进行汇报，小组之间互相评价。这样的合作性质的作业，小组成员共同完成任务，同学之间可以互相学习，提高学习效率。除此之外，小组合作还巩固了课堂内容，培养了发散性思维，引发了学生对消费观的思考，培养了学生的核心素养，可谓事半功倍。
三、核心素养引领下的初中英语听说评价方式优化
在英语听说教学的过程中，教师应该时刻注意学生学习的动态情况，及时评估学生的学习情况，针对学生的进步及时给予奖励，激励学生不断前进。针对学生的问题找到解决办法，帮助学生成长。因此多元化、尊重个性差异的教学评价有利于激发学生学习热情，促进学生全面发展。口头评价、学生互评、运用信息技术手段评价都是老师们可以选择的方式。一堂课没有教学评价是不完整的，有生成就要有反馈，教学评价对学生和老师而言，都很重要。
（一）丰富细致的口头评价
口头评价是一种常见的、高效的，课堂上使用频率较高的评价方式。教师的语言如春风化雨般滋润着孩子们的心田，老师无心的一句话可能让一个学生受益终身，因此我们不能忽视赞美的力量。教师可以在学生回答问题之前进行动员，也可以在学生回答问题之后给出及时的肯定或指正，委婉地指出不足，发自内心地给出表扬，让学生坚持做得好的方面，改变不足的方面，明确以后努力的方向。然而在实际上课中，教师往往只用一些简单的短语或者词汇评价学生，如“Good！Wonderful！Great！”等，这种评价只明确了学生回答问题的正确与否，不能更进一步评价答案内容或者行为表现，而且这些话在课堂上重复多了，学生难免会产生疲惫感，评价便流于形式，缺乏实际意义。因此，在学生完成任务之后，教师应该从不同的维度对学生进行评价，比如对学生内容的创造性进行评价（Youarecreative.Yougiveussomethingnew.）,对学生回答问题的行为举止进行评价（Youspeakclealyandloudly.Youhaveagoodbehavior）,对学生举手这件事情本身进行评价（Youaresobraveandactive.Youarebetterthanyesterday.）。再比如，在人教版英语七下Unit1Canyouplaytheguitar?SectionA2d一课中，最后的输出活动是两人一组分角色表演Jane和Bob之间的对话，在学生准备时，教师就可以给出类似于表2的参考表，让学生清楚评价标准是什么。每个学生都有自己的与众不同之处，因此教师的评价也应该是个性化的，学生在教师丰富细致的点评与鼓励中成长，会取得更大的进步。
（二）分组竞赛，学生互评
在英语学习过程中，教师可以引导学生之间进行互评来达到彼此促进的目的。互相评价会涉及分组学习，这种模式在英语课堂上应用比较广泛，在口语课堂上，教师可以将学生分组，组内同学之间可以进行口语对话、合作表演、朗读比赛等，然后其他小组的同学根据评价标准对其他组的同学的展示做出评论，然后由教师进行补充，目的是锻炼学生的评价能力和语言表达能力，相互促进。比如可以组织听力原文的朗读比赛：“Hi,I’mJenny.Herearetwophotosofmyfamily....Cocoisinmyfamily,too.”教师指定该文章为朗读比赛的内容，全班分成6个组，每组5个人，学生先在组内轮流朗读课文，进行组内成员互评，每组选出一个代表进行比赛，之后每组之间进行点评。在这个过程中，全员参与了课堂，完成了互动，在同学互评的过程中大家认识到了自身的不足也看到了同伴的进步，与此同时，同学们知道了与人合作的重要性，彼此了解和沟通，在英语听说课的实践中形成良好的学习品质。
（三）运用信息技术，进行教学评价
信息技术的不断发展，使我们在传统评价方式的基础上又多了一些选择。现在的青少年是信息技术的“原住民”，课堂上信息技术手段的使用会勾起学生的注意力和学习兴趣。“一起中学”听说训练软件可以供同学们进行课后的朗读或听力“打卡”，系统自动评分，教师可以用于布置课后作业使用，有助于锻炼学生的听力及口语能力，坚持下去，学生定会有较大进步。“英语趣配音”中有丰富的演讲、歌曲、视频、动画资源，教师还可以组织类似配音比赛的学科活动，鼓励学生进行模仿，提高英语学习兴趣。根据教学实践，希沃白板中有一些蒙层、克隆、课堂奖励、学科工具、课堂小游戏等功能，教师们可以选用，多媒体技术具备在课堂互动方面的优势，这不仅能激发教师们运用新技术的热情，拓宽教学思路，更能增强学生对课堂的趣味性和关注度，提升课堂效率。
四、结束语
综上所述，要培养初中生的英语核心素养，听说教学是一个牢靠的抓手，需要教师们基于学情，制定合理的听说课学习目标，设计丰富多彩的学习活动，注重对学生有效的个性化的评价，布置有创造性的作业或者活动等。教师作为学生的“启明灯”，要重视自己对学生的榜样引领作用，不断更新教育理念与教育技能，奉献给学生高品质的课，让学生每节课有不一样的收获，激发学生求知探索知识的内驱力，促进初中生英语核心素养的形成，把学生培养成适应新世纪需要的高素质复合型人才。
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作者：刘雨萌 郑富 单位：首都师范大学附属玉泉学校 河南大学