【摘要】本文论述运用信息技术改进初中作文教学的策略：用信息技术优化教学情境，激情促写；用信息技术训练学生思维，丰富想象；用信息技术优化作文评改，促进提高；用信息技术优化作文交流，体验成功。
【关键词】信息技术；作文教学；优化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：初中生写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意；注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。从建构主义的学习观和教学观来看，信息技术是非常合适建构写作知识和提升写作技能的认知工具。教师利用信息技术的趣味性，可以激发学生的写作兴趣；利用多媒体的可控性，可以培养学生的观察能力；运用多媒体的网络优势，可以提高学生的作文评改能力。利用信息技术进行初中作文训练，目的在于激发学生的创造性思维，促使学生用新方式表达思想，直抒胸臆，从选材立意上除旧布新，丰富内容和深化文章主题。因此，用信息技术优化作文教学是一个可行的教学方向。教师要实现信息技术与初中作文教学的有效整合，就要对教师、学生、教育资源在教学过程中所发挥的作用进行重新定位，使计算机、网络与各种形态的作文训练内容融为一体，从而更好地提高学生的写作兴趣和写作能力。笔者从实践中总结出利用信息技术优化作文教学的四条途径。
一、用信息技术优化教学情境，激情促写
教育家苏霍姆林斯基认为，课堂教学效果是否良好在很大程度上取决于学生的内在情绪状态如何。情绪低落，则效果甚微；情绪高昂，则效果倍增。教师可以利用信息技术，通过声音、画面和生动的案例创设形象、丰富和生动的教学情境，渲染学习气氛，为学生创造“有话可写，有话要写”的积极心理状态和文字表达环境，帮助学生捕捉写作灵感，激发学生的写作热情。如教师执教作文课《于平凡之中见伟大》，上课伊始，教师播放了舒缓怀旧的音乐，同时用多媒体展示了她和孩子们学习、生活的照片，和着深沉、舒缓的曲调，她深情地讲述：“亲爱的同学们，你们好！生活像一条河流，虽然偶有激流冲荡，但更多的是静静地流淌。我们要书写生活，从平凡的生活中寻找美，就要有一双发现美的眼睛和一颗感受美的心灵。同学们，你们在平凡的生活中有什么发现和感动？与我们分享一下吧！”在音乐和画面的渲染下，在教师充沛情感的带动下，学生很快进入了学习情境，陷入沉思。一名学生动情地说：“今天早上我去买早餐忘记带钱了，卖早餐的阿姨把早餐打包好塞到我手里，对我说，没关系，先拿去吃。那一瞬间我很感动，我觉得阿姨好美。”另一名学生站起来接着说：“我外婆年纪很大了，眼神也不好了，可是她每年都坚持为我织一件毛衣，有一天我凌晨醒来，看见外婆在沙发上睡着了，手里还拿着毛衣和针线，原来外婆为了赶在冬天来之前把毛衣织好而在熬夜，那一刻我的眼睛湿润了。”画面再现情境，音乐渲染气氛，语言激发情感。由于“情”“境”交融，入“境”生情，融“情”入境，学生感受情感、回忆往事、体验生命，心中有了一池丰盈的生命活水。在多媒体渲染的情境中，在教师的引导下，一个个平凡而伟大的形象脱颖而出，一个个平凡而感人的故事如涓涓溪流欢唱，学生下笔如有神了。
二、用信息技术训练学生思维，丰富想象
写作文强调学生创新思维的训练，学生作文内容的独创性是最能训练和提升创新能力的重要途径。教师要鼓励学生根据平时生活经验的积淀，依托想象尤其是创造性想象，表达自己的体验和意愿，写出充分展示个人创造力的习作。这也符合以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的要求。可很多学生平时不善于观察、积累，生活积淀较少，所以他们写出来的作文往往内容空洞，想象不切实际。如教师在作文课堂上让学生做“思维训练操”，在多媒体屏幕上展示了四张图片：图一是一轮冉冉升起的太阳，图二是阴暗的墙角长出的一株植物，图三是马拉松运动员向终点冲刺，图四是一群孩子在读书。教师说：“同学们，请发挥你们的想象力，放飞你们的情思。看到这四张图片，你想到了什么？选一张你最感兴趣的图片与我们分享你的想象和思考。”一名学生马上说：“我看到初升的太阳，想象到太阳里有新生命的诞生，日子每天都是新的，我们要学会忘记过去的荣誉和伤心，把每一天都过得有意义。”又有一名学生大声地说：“我看到马拉松运动员向终点冲刺这张图，我想到了坚持的力量，如果中途放弃，就永远也无法达到终点，人生也是如此。”第三名学生站起来说：“我最喜欢一群孩子看书的那张图片，我仿佛看到了孩子们手中的一本本书化成了孩子脚下的阶梯。读书会让我们走得更远，看得更高。”这样丰富想象和拓展多角度思维的训练，既有一定的限制，又有学生发挥想象的空间。学生在多媒体图片的引导下，在教师的启发下，争先恐后地分享了极具个性化的想象画面和思考成果，可谓妙语连珠、精彩纷呈。教师巧妙地利用信息技术优化作文教学思维训练，为学生搭起一座想象的桥梁。
三、用信息技术优化作文评改，促进提高
好作文是改出来的，作文评改是初中作文教学的重要环节。在好的作文评改设计中，教师能指导学生明确习作的优缺点，总结写作的经验教训，不断提高学生的作文质量和写作水平。但是在传统的作文评改环节中，“学生作，教师改”，完全忽略了学生学习主体的作用，学生处于被动状态，教师大包大揽却苦不堪言、收效甚微。教师可以有效运用信息技术，改变并优化作文评讲方式。如教师在执教信息技术与作文讲评整合课《放飞情思，沉淀感悟》时，通过课件清晰地展示了精心设计的五个教学环节：第一印象奖、佳作展示、亮点欣赏、改卷现场、指点迷津。教师隆重地为学生颁发第一印象奖，如最佳选材奖、最佳立意奖、最佳文采奖等，让每一篇习作的优点都被肯定和看见；佳作展示环节，教师通过多媒体展示学生佳作全文，让全班学生共欣赏、齐进步；亮点欣赏环节，展示学生佳作精彩片段，如吸人眼球的开头、感人肺腑的细节描写、含义隽永的结尾等；在最后两个环节，教师组织全班学生对教师精选的习作进行现场评改，学生先独立评改作文，再小组交流共评改，小组推荐发言人与全体师生进行交流，最后由教师给出评改建议，形成完整的修改意见，极大地调动了学生参与学习的热情，提升了学生评改作文的能力，教学效果很好。教师在作文评改环节运用信息技术手段，尊重了学生评改作文的主体地位，体现了教师评改作文的主导性，可以加快节奏，提高评议质量，更重要的是把作文评改的主动权交给学生。“授之以鱼不如授之以渔”，教师可直接把精心挑选出来的、具有代表性的学生习作投影给全班同学看，针对一篇文章让大家一起提出修改意见，从选材准确到立意高远，从细节描写到详略得当，从布局谋篇到语言流畅，在师生共同评改典型习作的过程中潜移默化、不留痕迹地教给学生修改作文的方法。教师可以把学生作文中典型的病句、错别字展示在屏幕上，供学生分析、推敲，师生通过讨论进行修改，提升学生语言表达的准确性和流畅性。教师还可以从学生的优秀习作中找出精彩片段展示在屏幕上，供全班学生一起品味欣赏，相互启发，相互促进，共同提高，让学生体验到习作成功的喜悦，提升学生的语言鉴赏能力，从而使学生提高写作的热情。师生借助信息技术共同评改作文，使学生形成了良好的修改作文的内驱力，促进学生思维能力和表达能力的提高。
四、用信息技术优化作文交流，体验成功
传统的学生作文交流模式一般是教师在课堂上朗读学生的习作，其局限性在于，受时间和空间的限制，能交流的学生习作非常有限，很多学生的作文得不到肯定和展示。学生作文能力需要在不断展示和肯定中才能得到提升。教师巧妙地运用信息技术可以有效地解决学生作文交流的难题，拓展交流的时间和空间，让学生体验成功，提升写作兴趣和成就感。笔者指导学生利用信息技术制作《成长的足迹》电子作文集，学生录制作文朗读，配上或抒情或激昂的音乐，选择适合的图片，用自己的声音和情感来演绎自己的创作，或感人至深或振奋精神或发人思考；指导学生设计和制作电子班刊《新芽》，把全班学生分成若干个班级宣传小组，做好分工合作，让学生根据自己的爱好和特长，毛遂自荐担任总编、记者、美工和编辑等职务，让写作功底好的学生带领小组成员完成电子班刊策划、写稿、组稿、编辑和推广等工作。教师还可以指导学生利用学校公众号、班级作文交流群等多种平台交流和展示自己的习作，让学生体验进步和成功，增强学生的写作能力和写作信心，激发学生的作文创作、评改、展示的兴趣，学生的创新能力、合作能力和实践能力也会得到提高。教师利用信息技术优化作文交流，可以使语文教育功能和对学生的人文关怀表现在搭建多种作文交流平台上，使交流和评价更加客观、全面和丰富，使作文教学更符合学生学习和发展的需要。在信息化浪潮扑面而来的时代，教师要意识到，信息技术是无尽的资源，既有浩大的互联网络资源，有针对作文教学的各软件公司开发的资料库，也有学校或教师个人开发的资料库。这些网络资源既是作文教学资源的有机组成部分，又发挥着教学环境的熏陶作用。教师面对浩瀚的信息资源和技术，要善于选择、创造和运用，使之有机组合，让信息技术服务于作文教学，服务于学生。信息技术只是作文教学的辅助方式，在教学设计和实施中，绝对不能喧宾夺主，教师只有优化学生写作、评改和交流的过程，才能更好地达成作文教学目标。教师在运用信息技术时还要考虑到学生的个体差异性，指导学生根据自己作文学习发展的需要，充分使用信息技术进行自主学习。在培养学生语文学科素养的黄金时期，面对信息技术与学科整合实践过程中出现的诸多优势和种种困惑，教师只有不断实践和反思，才能准确把握运用信息技术优化初中作文教学的方法，遵循学生发展和认知规律，积极有效地开展整合实践，深化作文教学实践改革，提高作文教学效率，真正体现学生作文训练的主体性，从而更好地培养学生语文素养，提升作文能力，实现学生全面发展和可持续发展。
作者：唐庆华 单位：南宁市第十四中学