摘要：读写结合是非常重要的语文教学策略，它既是提升学生写作能力的着力点，也是帮助学生形成良好语言应用能力的重要途径。初中语文教材中的课文都是经得起推敲的名人佳作，是实施读写结合的最佳素材。因此，文章将结合实例，深入探寻初中语文读写结合策略。
关键词：初中语文；读写结合；写作能力；教学策略
在初中语文教材中收录的文本要么写作手法精湛，要么语言优美，要么立意深远，总之，全都是经得起推敲的文学著作。在学习这些作品时，教师不能只是让学生停留在读的层面，而应从读写结合的角度对学生加以启示和指导，使学生掌握写作的技巧和奥秘，切实提高作文写作能力。
1以读为基，利用“仿写”提升习作能力
1.1“仿写”语段，提高学生构段的水平
在初中语文教学中，教师应积极发现在布局谋篇、艺术手法、遣词造句以及语言风格等方面具有特色的精妙段落，让学生深入体会作者是如何通过语言文字描述事物的，梳理文本的艺术特点，感受作者的语言风格，接着有针对性地选取一些段落展开仿写。通过仿写段落，学生将积累更多有关自然环境、人物对话、心理、肖像、动作等方面描写的词语，使其语文基础得以加固。除此之外，学生还可以学习到写景状物、制造悬念、渲染氛围、开门见山等写作手法，从而有效提高学生的写作水平。例如，在部编版初中语文《从百草园到三味书屋》这篇课文中，有一段“雪地捕鸟”的描写非常形象、生动，作者运用了一系列精妙的动词，让我们感受到了百草园有趣的一面。因此，在语文课堂教学中，教师紧紧围绕“趣”字引导学生，让学生通过课余游戏去发现“趣”的影子，比如荡秋千、捕蝴蝶、钓鱼、骑马等。同时再运用精准的动词体现“趣”，比如，有一位学生在“骑马”的片段中是这样写的：“骑马看似容易，其实很难。它需要有一定的技巧和勇气，是急不得的。首先，马是一种有灵性的动物，可以分得清人的善恶，因此在骑马前，你可以抚摸它、亲近它，或者给它刷刷毛喂喂草料，这样才能让马熟悉你的气息。之后，正面迎着马走过去，一面紧紧抓着缰绳，一面踩稳脚蹬上马。接着调整骑马的姿势，这样就可以开始骑马了。不过性子别那么急，一开始骑马的时候，不要把缰绳拉得过紧，而是双手各持一缰，让缰绳自无名指及小指绕出，握于拳心，拇指轻压于上，感受缰绳的力量，同时用缰绳试着给马‘下命令’。一开始走走停停，遇到路口就拽一拽缰绳，让马熟悉你的指令，整个过程不可操之过急。这样，你才能逐渐享受骑马的乐趣。”通过对游戏过程的描述以及对范文片段的赏析模仿，学生的语言应用能力得到了切实锻炼。而在初中语文教材中，很多课文都存在类似的经典段落，教师可组织仿写训练，还可联系学生的生活实际，让学生感受到仿写的乐趣，这样，可有效提高学生的写作能力。对于初中生而言，想要提高写作能力，教师首先需要引导学生阅读文本，并从文本中挑选一些经典段落，让学生展开仿写，在这个仿写的过程中，可有效锻炼学生的语言运用能力，从而掌握写作奥秘。
1.2“仿写”技法，让学生掌握写作技巧
清代著名诗人袁枚曾经提出一个非常重要的文学观点，“文似看山不喜平”，他将文学创作比喻成欣赏山峰，讲究的是奇势迭出、平地见波澜，而非一览无余。换言之，人们喜欢追求神秘感，追求刺激，越是曲折离奇，越是引人入胜。写文章是同样的道理，讲究的是写作技法的灵活使用。在初中语文教学中，教师不能只是引导学生仿写精彩段落，还需要有针对性地引导学生揣摩作者运用的写作技法，让学生思考通过怎样的方式能将原本平常的人或事描写得耐人寻味，为作文注入一汪清泉。例如，在学习部编版初中语文《背影》这篇课文时，作者运用的写作技巧就非常值得学生学习。整篇文章以“背影”为线索，将“我”对父亲情感的细微变化展现得淋漓尽致，深刻表达了“我”对父亲的心疼、愧疚以及感动之情。整篇文章看似简单，却非常耐人寻味。虽然这篇文章的主题是“父爱”，但作者描绘父爱的角度和别人不同，他并没有直接去描写父亲对自己的关爱，而是通过“父亲在车站买橘子”这样一个看似寻常的小事，以描摹父亲的背影为切入点，让我们感受到了父爱的深沉和无言。在习作课堂教学中，教师告诉学生，这是一种“以小见大”的写作技法。很多初中生在写情感类主题作文时，很难将情感写得真挚深刻，这是因为他们选取的作文事例不仅空泛，而且流于表面，导致其作文难以触动人心。因此，教师告诉学生，“以小见大”是一种好用的写作技巧，作者往往通过小事和细节揭示重大主题，从而使主题更加深刻。之后，教师分别从选材、写法以及表达效果三个角度对“以小见大”这种写作技巧加以阐述，让学生理解“以小见大”的内涵。从某种角度来讲，模仿是人类的本能，在初中语文课堂中，为了更好地落实“读写结合”的目的，教师可引导学生模仿文章的写作技巧，从而实现以读促写的目的，切实提高学生的读写能力。
2读写结合，加强“变写”训练
2.1组织“续写”，续出精彩瞬间
“留白”本是绘画领域的艺术技巧，但是越来越多的文学创作者将其运用在自身的作品中，从而为课文增添了更多回味的余地。在通常情况下，教师为了不耽误教学进度，在执教环节往往很少涉及这些留白处。鉴于此，为了更好地贯彻“读写结合”理念，使学生的创造力得到充分发挥，教师可在学生充分理解文本内涵的基础上，在课堂中组织“续写”活动。通过有效的“续写”，既可以发散学生思维，还可以激活学生的想象力，使学生对文本的理解更加深入，最终实现提高学生写作能力的目的。例如，部编版初中语文《孔乙己》这篇课文结尾是这样的，“不一会儿，他喝完酒……再到年关也没有看见他。”通过这一段可以看出，作者对孔乙己的结局并没有一个明确的交代，只是说孔乙己走出了酒店，至于其后的遭遇，作者并未述及。这便是原文中留白的地方。而作者的这一精妙处理，既让人们对孔乙己的遭遇心生牵挂，也能让原文有更多思考的空间。对此，教师可从此处切入，在班级中组织一个主题为“孔乙己最终结局”的续写训练，让学生结合自身对文本的理解，同时发挥其丰富的想象力，为孔乙己续写一个结局。比如，有的学生是这样续写的：“之后一连几天，孔乙己都不得不待在那连垃圾堆都不如的破烂茅屋里苦熬岁月。在这段时间里，他之所以没有出去，是因为饿得没有一丝力气了。想到自己去丁家偷书，最后书没偷着，自己还落得如此下场，内心就感到一阵悲凉。孔乙己不知道外界是如何议论自己的，或许这样更好一些吧，横竖没什么好话。就这样，孔乙己一面想着自己曾经在咸亨酒店吃着茴香豆的日子，一面想着自己在丁家偷书的情景，一面又想到自己如今和废人一样，不知何时才能得到解脱，悔恨、愧疚、焦灼、愤恨……千万种情绪不断交织着，他忍不住一阵恶心，偏偏什么也呕不出来。就这样撑了大概一个礼拜，孔乙己再也撑不下去了，在昏昏沉沉中离开了这个世界。”通过续写故事中的留白部分，可有效锻炼学生的想象能力，也能加强学生的读写水平。教材中的留白部分是非常宝贵的读写训练资源，教师应给予学生充分的自主机会，让学生发挥自身的创造力和想象力完成补白，给故事续写一个结局，这样可以有效提高学生的读写能力。
2.2组织“扩写”，“扩”出文本新天地
在初中语文教学中，“扩写”是有效的读写结合途径。因为扩写和续写一样，是建立在原文基础上的写作训练模式。但和续写有所不同的是，教材中的文章内容是独立而完整的，有些情节只是简单交代了一下，所以需要进行一定的扩充。换言之，扩写就是化简略为具体、使文章更加翔实的一种手段。但是在组织扩写训练时，教师需要让学生明白一个重要事实，扩写并不意味着画蛇添足或者重复啰唆，而是将原本简洁的短文简化为精练生动、翔实具体的长文。只有这样扩写，读写训练才能更有意义和价值。例如，在学习部编版初中语文《桃花源记》这篇课文时，作者用生动的笔墨为我们展现了武陵人在“桃花源”的奇妙经历。武陵人本以捕鱼为生，结果因为迷路，不小心误入桃花源，也接触到了这样一群男耕女织、不问世事的人。通过沟通，武陵人知道这些人的祖先是为了躲避秦时的战乱，才来到了这样一处地方隐居的。而在原文中，当武陵人离开了桃花源以后，虽然沿途留下记号，也对太守说了自己的经历，但等太守遣人来此处探寻时，结果却是“……寻向所志，遂迷，不复得路。”此处处理得极为简略，只是简单提到了太守命人寻找桃花源的结果，并没有详细交代具体过程，这便为学生的扩写提供了很大的余地。为了引导学生发挥自身的创造力和想象力，教师要求学生思考太守的属下是如何探访桃花源的，这一路上又有哪些特别的遭遇，试着从动作、语言、神态等角度进行描述。通过有效的扩写，既可以锻炼学生的语言应用能力，还可以促进读写结合。扩写是实施读写结合的重要路径。在组织扩写训练的过程中，教师既需要发掘扩写的切入点，又需要给学生提供扩写的思路，这样可以提高学生的扩写效果，使读写结合成为现实。
3以读促写，让阅读为写作护航
3.1名著阅读，指引学生写作积累
在初中语文教学中，名著阅读是非常重要的组成部分。一方面，中考会涉及很多和名著相关的知识点；另一方面，名著阅读关系着学生阅读素养的提升与发展。然而在实际教学中，很多学生并不喜欢阅读名著，因为名著往往内涵深邃，难于理解，而且篇幅极多，这给学生的阅读带来了不小的难度。尤其对于部分篇幅极长的名著，学生很难静下心沉浸在阅读氛围里，对这些文学作品的理解也相对肤浅、片面。即便学生可以了解书中的部分情节，也很难对其中蕴含的人文思想产生深刻的认识。因此，教师需要激发学生的名著阅读兴趣，让学生从名著中提炼重要的语文知识和写作手法，为学生的写作奠定基础。对大多数初中生而言，名著阅读都是极为困难的，因为名著往往有着深邃的思想内涵和精神境界，这为学生的阅读增加了很多障碍。为了深入贯彻读写结合理念，教师应培养学生的名著阅读兴趣，让学生通过名著积累写作素材，通过名著感受写作趣味。
3.2群文荟萃，有效促进读写结合
在初中语文教学中，为了加强读写结合的效果，教师不只需要从单篇课文着手，更需要建立宏观的教学视野，从群文阅读的角度提高学生的写作能力。因为群文阅读往往涉及多篇文本，这些文本看似具有一定的相似性，但其内在却是不同的。有的文章语言值得借鉴，有的文章结构值得学习。通过群文阅读，学生可以学习到很多写作方面的技巧，也能积累大量的写作知识。因此，在群文阅读环节，教师应对学生加以指导，引导学生从素材中提炼精华，并在作文中加以运用。如此才能实现以读促写的目的。在群文阅读过程中，阅读素材的叠加不但对学生的阅读水平提出了更高要求，还能在无形中帮助学生建立良好的阅读思辨意识，使学生的写作从模仿走向独立。对同一议题不同文本的鉴赏和品读，可以拓宽学生的写作视角，使学生在描述视角、写作层次、叙事艺术方面获得有益启示。比如，同样是刻画父亲形象，不同的作家有不同的处理手段。在朱自清笔下，“父亲”并没有一个直接的形象刻画，只是通过一个背影，就让我们感受到了父爱的朴实无华，每每思之，都令人心生感动；在胡适笔下，父爱是琐碎和细腻的，化作了文章中那些看似如同流水账一般的文字。整篇文章犹如作者的碎碎念，并没有一个完整事件，却让读者深刻体会到父子之间的真挚情感；而在老舍的儿子舒乙笔下，父爱就是那一串串看似微不足道的小事，那些充满温馨的小事共同构成父子间的秘密回忆。由此可见，即便再朴实无华的语言，只要通过一种技巧性的叙述方式，同样可以触动人心。在群文阅读过程中，教师应着重引导学生思考这些作家在创作手法、语言风格等方面的区别，同时让学生尝试思辨性写作。这样既能丰富学生的叙事手法，又能拓展学生的阅读视野。群文阅读不仅可以开拓学生的阅读视野，也能从不同的角度给学生的写作带来启示。通过群文阅读，既可以提高初中生的读写意识，还能提高教师的教学效果，使读写结合理念得到有效落实。
4结语
在初中语文教学中，读写结合不仅是一种重要的教学理念，更应成为教师贯彻始终的教学策略。将读写结合，意味着改变语文教学的分裂性局面，使语文教学更加完整化、独立化、统一化，不断提高学生的语文综合素养，实现可持续发展。
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作者：张天婷 单位：江苏省南通市启东开发区中学