【摘要】写作，作为一项的基本的语言技能，将已经内化的语言知识、文化意识、思维方式等外化为文字，体现了学生用书面语言表达思想的能力。在新的高考形势下，应用文写作一直是广大师生关注的重点，但是诸多因素影响了应用文写作的达成，一些词汇、语法等方面的错误频频出现。本文从母语负迁移的角度分析这些错误出现在应用文写作中的原因并给出应对策略，以期达成更好的写作效果。
【关键词】应用文写作；母语负迁移；词汇运用错误；语法错误；语用错误
一、背景
近期，笔者所在的学校对学生的英语学习情况进行调研，相关的应用文写作任务为：假设你是李华，你在西安学习的留学生朋友Nick决定利用端午小长假来成都游玩，发来邮件请你为他制订一份为期三天的旅游计划。请根据提示给他回信，具体内容和要求如图1所示：在本学科组教师对全年级学生的应用文写作进行评阅、分析和反馈之后，归纳出学生的主要存在词汇应用不准确，语法表达错误和语篇衔接不连贯等与母语负迁移密切相关的问题。这些问题的出现影响了学生写作任务的达成，不利于他们达成《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)相关英语写作水平的要求。
二、《课标》对写作能力要求
写作能力是指用书面语言表达思想的能力，它包括遣词造句、谋篇布局的能力和观察事物、分析事物的能力。英语写作能力是学生认识水平和英语书面表达水平的综合体现。《课标》对学生的写作能力做出了详细具体的说明和要求，指出写是表达性技能，要求学生能够有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。而针对有学习兴趣和升学考试需求的学生表达性技能要求，其要求如表1所示：通过仔细分析上表中的表达性技能要求，可以看出对学生的写作能力三个层面的要求：第一，基本语言运用方面。学生要能够描述、概括经历和事实已达到传递信息、论证观点和表达情感的目的，主要考查学生的词汇和语法知识。第二层面，语言表达连贯性方面。学生要具备使用语篇衔接手段的能力，以重复、举例和解释等方式将意思表达清楚，侧重关注学生的语篇衔接能力。第三层面，建构语篇能力方面。学生要基于多模态文本意识，根据表达意图和受众特点，选择语言设计语篇，重点考查学生对于语篇交际功能的把握。在应用文写作中，这三个层面体现为准确性、实用性和得体性。
三、母语负迁移理论
母语迁移这一概念是在20世纪四五十年代兴起的对比分析理论中提出的。H.Ellis把“迁移”定义为“对任务A的学习会影响任务B的学习的一种假设”，也就是指先前的学习对后继学习的影响。在外语习得中，由于学习者都是在一定的母语基础上来学习第二种语言，因此，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，即“母语迁移”现象。根据“母语迁移”理论，在学习者在学习第二语言的过程中，他们已经获得的第一语言即母语的使用习惯会对第二语言的学习产生直接的影响，这种影响可能是积极有利的，也可能是消极负面的。因此，根据教育心理学的原理，母语所带来的消极不利的影响则被称为负迁移。母语负迁移现象对高中学生的英语学习有很大的影响，其后果存在与每一次的应用文写作练笔中。
四、母语负迁移现象的对策分析
笔者通过对自己所带班级学生的交流得出：他们在落笔之前，大脑中事先以母语形成了自己所需要的句子，然后，搜索自己的知识存储，在已有的词汇储备中找到意思对等的英文单词，即构成了作文的句子。在此过程中，他们忽略了词汇用法、语法规则以及语用功能等，以至于出现了这样或者那样的失误。换句话说，学生已经具备的母语储备干扰了第二语言的应用，产生了消极错误的影响。以下分别从词汇，语法和语用三个角度分析错误，并提出相应的措施。1.母语负迁移对词汇运用的影响。在评阅学生作文的过程中，笔者发现一些典型的词汇使用不当的例子，比如，“Iwillchoosetrainforyoutogethereingeneralconsideration.”本句中，学生使用“ingeneralconsideration”让人不明就里。在英语中“consideration”并不存在这种用法。通过交流得知，学生想要表达的意思是：综合考虑之下，我为你选择了火车来此。很显然，这是母语使用的习惯影响了他们对词汇的运用，这种现象并不是只出现在学习较弱的学生写作中，许多英语水平相对较高的学生也会存在这种问题，由此可见，母语负迁移对于词汇的影响面之广。词汇是语言的基本构成单位，只有在充分掌握词汇的情况下，才能更好地掌握一门语言，对于易受母语迁移干扰的第二语言学习者来说，词汇的作用更是异常重要。教师的词汇教学要遵循科学的规律，以达成良好的效果。任何知识的学习存在一个由浅入深的认知层次，布鲁姆的教学目标分类法将教学目标分为六个主要类别：识记，领会，应用，分析，综合和评价。基于这一理论，教师应该遵循学生的认知规律，将词汇进行有梯度的归类，让学生在掌握程度上有区别的对待，如图2所示：对于高频词汇或者易错词汇教师要避免囫囵吞枣式的学习，可以通过创设情境帮助学生掌握词汇，强化学生对词汇的熟悉程度，以减少母语负迁移对应用文写作产生的消极影响。以另一个学生容易用错的词汇“convenient”为例，很多的学生会受到母语负迁移的干扰用“ifyouareconvenient”来表达“在你方便的情况下”。对此，教师可以自己创设情境，然后，让学生模仿情境，复现词汇用法，同时，生成自己的语言输出，以加强效果。2.母语负迁移对语法知识运用的影响。我们以图3为例来分析此句中与语法相关的不当之处。其一，“havea2000yearshistory”，这样的表达方式很显然受到了母语负迁移的影响，只是将汉语表述一一对应成了英语单词，没有考虑表达的准确与否，其合理的表达应为“haveahistoryof2000years”。其二，定语从句中的谓语动词“work”应该使用第三人称单数。很多学生在写偏长或者复杂的句子时，都会出现这样的问题。由于学生在写作时以母语思维来构建语言表达，当句子变得复杂时，母语表达习惯常常占据主导，使得他们忽略了目标语言的语法规则，不能准确地运用目标语言来表达自己的意图，从而引起歧义或者产生误解。面对这样的情况，在教学中教师在语言教学的过程中要以多样的语言教学活动来减少母语对学生目标语言的干扰，不能割裂、孤立地实施某一项语言技能教学。长期以来，英语课堂一直存在相互独立的课堂教学，表现为纯粹的语法教学或者阅读教学等，学生在此课堂环境中常常只能训练其某一种语言技能。而《课标》已经指出，在教学活动中，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，即教师要将课堂创建为一个综合的语言实践活动，而在此活动中培养学生听、说、读、看、写等各项技能。同时，教师也要引导学生多去接触原版的阅读材料，以及真实语境下的语言素材，在这些情境中融入语法的教学，帮助学生感知语法知识，体验语法现象正确合理的使用环境，以避免母语负迁移对学生写作产出的影响和干扰。3.母语负迁移对语用功能的影响。前文指出，本次调研作文要求学生设想自己为“李华”，给自己的留学生朋友回一封邮件，安排他的端午假期。解读以上的写作要求，学生的写作在语用功能要达成书面形式传递信息的目标，语言的使用方面应以友好轻松的语调展开。《课标》中也提出，在表达性技能方面，学生要能够根据表达意图和受众特点，有意识地选择和运用语言。笔者在批阅学生写作时，注意到一位学生的如下表达：Yourpromptreplyisappreciated。忽略具体的语言使用环境，对于学生能够使用这样的表达，还是值得肯定的。但是，这位学生没有充分考虑受众的特点，缺乏对此篇应用文的准确分析，作为身份相同的同龄人之间的邮件交流，这种表达方式显得过于正式，与本次应用文写作的语篇特色不协调。在日常的教学中，教师和学生对语用知识给予的关注度都相对较少，教师更多地会关注基本语言知识的传授，很显然这已经不能适应教学的需要了。而学生在应用文写作时缺乏对写作目的，语篇结构等方面的综合思考，从而导致写作中会出现语言选择不当、目的表述不清等现象。基于此，教师可以通过正面传授和侧面感知的相辅相成的方式来指导学生，增强学生的相关语用知识。正面传授指教师可以在课堂上以讲解，播放视频，模拟实景等活动让学生多方位的了解交际场合，交际对象以及交际对象之间的情感距离对语言表达形式的影响。学生通过参与这些活动会形成直观的认识，有助于他们根据具体场合做出合理的判断。而侧面感知重在于教师将这些语用知识贯穿在其他教学内容的传授和学习活动中，比如，在语篇阅读教学中，教师可以归纳不同文体的结构和语言特征，帮助学生恰当地使用书面语篇形式进行教学。同时，教师也不能忽略文化背景、价值观念等因素对于交际的作用，可以在日常教学中适当地予以涉及，归纳和总结，引导学生正视差异，尊重不同文化其文化产物，以避免不当表达的出现，从而实现有效的语言交际。写作的训练和提高是一个长期的过程，以交际为主要目的的应用文写作亦是如此。教师在教学活动中要充分考虑学生的特点，结合应用文注重实用性和交际性的主要特征，给予适量的词汇、语法、语篇等知识的输入，以减少母语负迁移产生的消极作用，提高学生的应用文写作能力，使他们能够有效地使用书面语表达意义从而达到运用目标语言交际的目的。
参考文献：
[1]EllisH.TheTransferofLearning[M].NewYork:Macmillan,1965.
[2]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准(实验稿)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
作者：葛修敏