摘要：《中小学德育工作指南》明确强调，要坚持育人为本、德育为先的教育理念。初中生承担着实现中华民族伟大复兴的重要任务，作为青少年的他们，所具有的创造性思维和无限潜能不可忽视。如何针对初中生的成长特点构建行之有效的德育策略，就成了教师必须解决的问题。本文围绕初中德育的要求展开论述，思考如何借助多元化手段开展初中德育活动。
关键词：班主任工作；初中德育；策略
班主任被称为“学生的第二任家长”，在引导初中生全面发展的过程中，班主任不仅要在文化上教育学生，更要在道德上引导学生，促使学生实现德育的内化，为学生的全面发展奠定良好的基础。目前，初中班主任德育力度低、对德育工作缺乏重视等问题依旧存在，在部分班主任的眼中，德育甚至成了一个“可以舍弃”的内容。如何让德育满足初中生的学习需求，如何围绕初中生落实多元化的德育，这是摆在初中班主任面前的新问题。
一、实践活动，生活中落实德育
在针对初中生开展德育工作时，班主任教师必须对初中生的学习特点、成长特点形成一个清楚的认识。作为具有独立思想的青年，初中生已经具备了利用个人的经验来总结德育理论的基本能力，对于初中生来说，其所经历的社交活动、社会现实、日常交流都能够成为推动德育的动力。当班主任尝试利用多元化手段落实德育工作时，要对学生的实践经历予以足够重视：在实践中落实德育，借助实践活动提升德育的内在价值。教师可在实践活动中帮助学生掌握关于德育的知识，促使学生形成主动接受德育、乐于接受德育的良好意识。以实践活动“水滴石穿”的教学为例，教师与学生共同设计活动计划，建立完善的活动体系。教师为学生准备纸板、塑料板、石板等材料，在教室内组建观察角，利用矿泉水瓶制作简易的“滴水喷泉”，要求水流以极缓慢的速度流下来。这一环节的教学中，学生结合实践活动整理客观现象，对“水滴石穿”中的德育知识进行归纳、整理：从微小的水滴击穿石板的现象中，学生看见的是持之以恒，进而形成了“做任何事都要不断坚持”的意识。一些学生则从相反的角度进行考虑：坚硬的石板尚且能够被微小的水流击穿，我们的意志不如石板一样坚强，如何经得起“小毛病”的腐蚀？要时刻谨记“勿以恶小而为之”。这一环节的德育工作借助学生的实践而开展，在实践的过程中，学生对自身存在的不足进行反思，从而得出新的观点。借助实践活动，德育理论与德育知识从真实的环境中表现出来，在后续的教学中，德育的价值将被进一步升华。
二、游戏互动，游戏中落实德育
初中生虽然正在向着成熟化、现实化的方向成长，但由于社会经验不足，在心理活动上依旧偏于“未成年”的层次，在围绕初中生落实德育工作的过程中，班主任要积极抓住初中生的天性开展德育：利用游戏激发初中生参与德育活动的积极性，进而提高学生的学习热情。作为学生的引路人，班主任要善于利用学生喜欢的、能够接受的方式开展德育。教师可与学生开展互动游戏，在互动的过程中设计多个角色，培养学生的道德观，促使学生接受德育。以经典的“老人摔倒无人扶”的社会话题为例，教师可将学生分成两组，要求学生分别扮演老人、路人两个角色，向学生展出如下情境：你走在街上，看见一个老人摔倒了，你会怎么做？在互动的过程中，学生根据自己的角色自由发挥：学生可以扮演一个“坏老人”，污蔑学生，讹诈学生，不断尝试伤害学生的正义之心。也可以扮演一个“好老人”，对学生的行为加以肯定。而扮演路人的角色，也要针对情境作出不同的选择：面对摔倒的老人“见死不救”，承受道德与良心上的谴责；对老人伸出援手，得到老人的感激，或者被老人讹诈。在这样的游戏活动中，现实生活中的事重新展示在学生面前，促使学生掌握新的德育知识。教师要结合学生所扮演的不同角色开展游戏互动，在游戏的过程中落实德育。对于学生的“害怕承担责任”“害怕被人污蔑”等问题，班主任要积极引导：无论在何时，乐于助人、甘于奉献的精神永远都是伟大的。借助游戏互动，让学生感受“德”的真正价值，不断升华德育效果。用游戏来吸引学生，往往能够让德育发挥出新的育人作用。
三、线上交流，网络中落实德育
与现实环境中的德育活动相比，线上的资源、活动更为丰富，在落实德育工作的过程中，有关教学能够进一步帮助学生掌握德育知识，激发学生的道德观念。作为学生的灯塔，班主任要尝试将德育的阵地转移到线上环境中，在利用线上资源、平台开展德育工作的同时，依靠网络技术引导学生分享德育知识，积极进行互动，从而提升德育的育人价值。教师可利用线上技术开展交流互动，在线上的交流活动中帮助学生掌握多元化的德育理论，围绕固定的话题搜集资源，寻找灵感，在新的平台中规划德育计划。以爱国教育活动为例，如果仅依靠语言开展教学，不断向学生强调“祖国的成立多么艰难”“民族的发展多么艰苦”，则整体的教学活动很难发挥出预期效果。在教学工作中，班主任可选择经典的影视作品、历史故事在线上平台中进行分享，在光阴、文字的变化中感受祖国的动荡与抗争。对于初中生来说，德育不仅要满足教育的需求，更要满足学生的活动需求，这一环节中，可选择《南京，南京》《建党大业》《十月围城》等作品与学生进行互动，感受历史人物与事迹，使学生尽早接受德育。在完成育人任务之后，可要求学生独立搜集并分享资源，将爱国故事、抗战故事在教学活动中分享出来。在条件允许的情况下，可借助教学软件、社交平台组建线上讨论小组，将学生的观点、感悟记录下来，与资源共同保存。这样的教学，能够充分发挥线上教学的育人优势，让每个学生都获得接受德育的机会。在未来，有关德育素材、德育理论也能够在教学活动中得到应用，从而为学生的后续学习提供新的条件。
四、文化传承，文化中落实德育
随着学习经验与生活经验的不断累积，初中生已经开始有意识地积累多元文化知识，在传承文化的过程中，思想、观点与学生的思维意识相互碰撞，进而形成独属于学生的道德观念。在初中德育活动中，班主任可尝试借助文化的传承、发展来落实德育工作，在文化中引入德育元素，在文化中培养学生的道德素质，依靠文化来支撑教学，让后续的教学工作体现出新的价值。在传承文化的过程中，教师可选择特定的主题来开展德育活动，借助文化的交流激发学生的学习兴趣。以古典文学作品中对于“忠诚”的描绘为例，一方面，古人推崇“士为知己者死”的绝对忠诚，另一方面，又强调“贤臣择主而事，良禽择木而栖”的睿智思想。不同的观点相互碰撞，使得学生产生疑惑：对于古人的“士为知己者死”来说，是否要始终忠诚才算得上道德高尚？如果真的如此，为何又要提出“贤臣择主而事”的观念？在交流的过程中，学生基于文化素材所提出的问题要由学生独立解答。教师可对德育的过程进行重新设计，引导学生对文化素材的“真正含义”进行思考。“贤臣择主而事”，“事”的是忠君明主，是能够得民心、平天下的领袖。而“士为知己者死”，强调的是个体的忠诚、感恩——领袖对个体给予了厚望与支持，人们才无以为报，只能舍命报恩。这一故事强调的是个人道德意识的表达。二者之间并不冲突。在文化中落实德育，能够让德育活动体现出新的价值：一方面，传承中华民族传统文化，帮助初中生形成民族自豪感与责任感。另一方面，在有关角色、故事中接受德育，形成高尚的品格与伟大的人格。班主任可扮演一个“导入资源”的角色，鼓励学生在德育活动中自由发挥，提高德育的有效性。总之，针对初中生开展德育活动，可选择的教育方法极为丰富。在引导学生不断成长的过程中，班主任教师要抓住德育的有关要求、初中生的成长特点落实教学，在德育中，将文化、情感、历史等元素引入教学活动当中，借助多元化素材进行德育。活动更丰富，情感更真诚，德育才能更有价值。
参考文献：
[1]陈少美《运用多元化手段开展初中德育活动的思考[》，《学周刊》2021年第18期。
[2]孙鹏《浅谈在初中开展德育管理工作的思路及对策》，《天天爱科学（教育前沿）》2020年第9期。
[3]姜娇《让德育之花绽放课堂——初中班主任教育策略探究》，《祖国》2018年第11期。
作者：杨顶刚 单位：江苏省连云港市东海县双店中学