小学生的数学应用思维与数学课堂教学中教师的实践应用引导有直接的关系。小学生实践应用意识的培养，不仅要从学生的角度去着手，更需要数学教师们在具体的课堂教学上下功夫，在教学中有意识地对学生的实践应用能力进行训练和指导，突出课堂的实践操作性和应用导向性。下面笔者以小学生数学应用意识的培养为议题，结合自身近年来的数学学科教学经验积累，就学生应用意识培养中的对策进行分析。
课堂设计上要突出实践应用能力培养的目标导向
小学数学课堂教学的目标比较明确和具体，只要课堂设计完整，实现教学的目标和任务也比较容易，然而要实现培养学生实践应用能力的目标，还需要在具体的课堂实施中增强一定的目标导向。就小学低年级学生而言，将数学知识转化到实践应用，虽然有一定的难度，但更有其实践操作性。如教学加减法运算时，教师要让学生很好地将加减法应用到生活实际问题的解决当中，就必须在课堂设计上蕴含一定的实践操作导向，可以让学生利用加减法来计算一个工厂或者企业的收入和支出，也可以让学生利用加减法的应用来统计自己家庭一个月的收支情况。明确教学设计的实践应用导向性，才能让学生知道加减法的应用价值，增强学生数学实践应用意识。
课堂教学中要着重培养学生的实践应用兴趣
大多数学生在数学学习方面有浓厚的兴趣，特别是趣味数学的学习与探究，更能让学生的数学思维得到训练，但涉及学生动手操作实践的问题时，一部分学生可能会把动手实践练习当成一种负担，随即失去了实践应用教学的兴趣，这对其实践应用能力的提高是极为不利的。要让实践应用教学环节充满主动探究的活力，教师就必须注重学生实践应用兴趣的培养。如三年级上册“测量”教学内容，教师讲得再好，若学生不理解测量的意义，对物体的测量不感兴趣，就很难达到良好的效果。笔者在教学时，有意识地将测量的概念绕开，通过班级学生个子有多高的话题来导入“测量”的概念，满足学生对测量教学内容的好奇心和兴趣，然后以“教师和学生的身高到底有多高”设置悬念，让学生明确测量的实际意义和应用价值，在增强课堂教学趣味性的同时，让课堂教学的内容更具有实践应用性。
课堂理念上要融入生活化的数学应用知识
小学数学知识与人们的生活息息相关，融入生活化的数学应用知识，更能反映数学知识的实践应用价值。当人们步入社会之后会惊奇地发现，小学阶段学过的数学知识在社会中应用得最多最广，这也说明了小学阶段数学知识的实践应用作用。只有在每一节数学课堂上贯穿实践应用的教学理念，才能让数学教学更加切近生活。例如，教学“时分秒”时，教师要让学生明确时间与人们每天的生活起居和工作学习都分不开，让学生知道时间是不以人的意志为转移的，一定基础上的静止是相对的，运动是绝对的，通过让学生认识时间刻度的同时，提升学生的逻辑思维和哲学思维能力，通过生活化的数学知识内容的应用，最终让学生回归到对时间的认识上，启发学生珍惜时间、努力学习，实现数学学科的情感目标培养。
课堂总结中要巩固升华实践应用的数学思维
课堂回顾与总结不仅可以全面梳理一节课的教学内容，而且能够将教学内容加以巩固，起到“画龙点睛”的效果。小学数学课堂教学当中对一节课堂的总结，不仅完善了课堂结构，而且能够让学生一节课的课堂收获有效整合起来，形成学生自己的思维框架，通过学生自己的思维加工和巩固，形成学生自己的认识，在此基础上指导实践应用，才更能够突出他们应用数学的思维意识。如六年级上册“圆的认识”这节课的教学，在课堂总结和巩固时，教师要让学生知道圆的大小的概念以及圆的规律特点，让学生学会怎样画圆，并掌握圆的对称轴等内容，为学生接下来进一步学习应用圆做准备，在巩固中整体梳理内容，提高实践应用程度。总之，数学本身就是一门实践操作和应用能力很强的学科，培养小学生的数学实践应用意识，需要教师在教学中抓住数学知识内容的要点，引导学生有效开展数学实践活动，增强学生的实践应用意识，让小学数学课堂成为培养学生实践应用意识的肥沃土壤，为小学生数学素养的提升积淀更多的养分，以便将来更好地促进学生数学实践应用能力的发展。
作者：石会霞