高职学校开设汽修专业的目标就是给汽修行业输送优质的专业人才，现阶段的高职汽修专业授课实施思路与方法已经得到全面的调整和创新，师生针对语文课程教学给予了更多地重视。而汽修专业学生能否形成优良的综合实践素养能力，根本上取决于他们自身的人文素养，高职语文课堂教学改革必须以此为目标，来帮助学生形成良好人文精神与严谨的科学态度。
一.高职语文课堂教学的基本宗旨目标
在高职语文教学中，教师除了确保学生准确掌握课程基础内容的同时，还要能够提升他们的人文素养层次，培养出学生良好的语文实践运用能力[1]。因此语文教师要能够灵活地调整和转变授课实施模式，将更多新颖与生动的实践内容融入到课堂中，激发学生对语文学习的喜爱之情。首先，高职语文应主要培养学生的人文素养，教师应突出学科核心素养，采用良好的教学方式，依据教学大纲、教育目标等对学生进行的有计划、有目的、有策略的教学活动。以此，让学生获得基础的语文知识形成全面的综合素质发展。其次，教师应特别重视学生的主体地位，教师应有效发挥生本教学理念。在很多教学理论书籍中，都提及过生本的理念，可以说大部分的教师都能够认识到这一理论的重要意义，但是在教学中却难以实现。其主要的原因是教师缺乏相对应的教学对策，其教学模式也较为单一，在高职语文教学中教师应倾向于将多种形式相结合，以此适应不同的课堂需要，更好地实现人文素养与语文学科的结合。最后，高职语文教学模式需要不断创新的理念已经得到师生的普遍接受。“工匠精神”现已经迅速成为网络热词，为呼唤“工匠精神”逐渐成为各行各业的共识，高职学校应加强培养学生的工匠精神，促使学生用自身的专业汽修技术为人民群众做好基础服务，不断提高自身的专业技能与职业道德水平。以汽修专业为例来讲，“工匠精神”是教师培育人才的宗旨，我们要确保能够将学生培养成为优秀的汽修人才。学校想要实现以上目标，关键的途径就是要依靠语文课堂作为媒介，创新现有的汽修专业语文课程、拓宽授课展开思路，提升学生的职业道德和人文综合素养，为学生的就业和未来生涯打下牢固基础[2]。
二.高职汽修专业的语文授课开展实施现状
（一）语文授课模式相对单一
单一枯燥的高职语文授课开展方式会给学生带来乏味的学习印象，并不利于激活学生的语文实践思维。目前的汽修专业语文教学中，很多教师对于既定的语文课堂授课模式倾向于长期沿用，这样很容易引起学生反感、厌倦等不良的学习情绪。只有停止和改变这种乏味僵化的语文授课模式，不断更新教学内容和方法，才能逐步抓住学生的学习兴趣。与此同时，在目前高职师资力量不够，很多高职院校并没有完整的语文教学团队，有很多语文教师缺乏相应的教学经历，不了解当前教学的岗位性质，在教学过程中缺乏针对性，无法提高学生的综合能力。教师应确保学生的语言表达能力和学生综合素质能力得到提升，以促进学生就业为目标，为学生的就业需求提供良好的帮助，不断促进学生提高自身素养。
（二）语文授课内容没有紧密结合学生专业实践
语文课堂内容如果脱离了高职生的专业领域实践，也就无法保证能够全面培养出学生优良的职业道德与人文素养。汽修专业领域的学生在毕业以后就会进入到汽修实践操作岗位，因此决定了汽修专业领域的高职生必须要具备严谨的态度与精神，能够认真对待汽修岗位操作与实践的过程[3]。实际上，在很多高职汽修专业的语文学科授课过程中仍然缺少与专业岗位实践的融合与渗透，让学生就很难在课堂中养成严谨的工匠精神，这将会影响到他们能否顺利过渡到岗位实践操作的环节。与此同时，目前高职语文教材内容与社会发展内容并不相符，特别是在汽修专业的语文教学中，这种不相符的现象导致教师的教学内容存在较大的差异性。其现代汉语是职业院校汉语言文学专业的基础课程，语文不光是提升语言运用的能力，还担负着语言逻辑培养和文化传播的使命。然而从目前来看，大部分高职院校采用的现代汉语教材的主体是强调汉语的基础理论知识，而对于个人对汉语的应用能力和实用性则在教材中没有明确的表示。针对此，学生在进行学习时无法激发自身的人文素养，无法发挥语文学科的核心思维，导致学生无法在实际工作岗位中发展综合运用的能力。
（三）语文教师缺乏与学生主动沟通的意识
汽修专业的学生如果在语文课堂上与教师形成了紧密的联系与互动，那教师对他们的赞赏与肯定，则有利于他们增强语文学习的自信心，能够主动克服学习中的难题。但是在目前看来，高职语文课堂的教学中并没有形成师生良性互动模式，学生的学习疑惑无法得到教师及时的解答，阻碍了学生的语文综合学习能力的提升[4]。与此同时，由于教师缺乏与学生的互动性，其课堂模式相对枯燥，学生的学习兴趣也不高。一般教师在教学时，都是针对教材进行灌输式教学，教师在没有一定的创新意识时学生在未来职业发展中无法符合社会职业需求。针对这种情况，教师应在高职语文教学中，不断创新教学模式，积极开展出互动性教学课堂，并避免应试教育应把学生作为课堂的主体，在符合职业发展观念时不断培养学生的实践能力与应用能力。
三.提升高职语文课堂教学水准的途径
高职语文教学能否形成新颖高效的课堂实施模式，是直接决定了学生能否形成优秀人文综合素养和实践能力的关键。在现阶段的语文课堂开展全过程中，教师要保证学生能够拥有真正的学习收获，还要能够正确引导和鼓励他们调动独立的语文实践思维来探索知识。为此教师需要重点关注以下举措，用以优化和提升高职语文课堂教学水平。
（一）创建有趣生动的语文课堂情境
在高职语文课堂教学中，教师要尽量避免将语文大纲内容直接传递给学生，导致其养成依赖的心态。大多数高职生都喜欢充满乐趣的课堂情境，所以教师要转变压抑枯燥的授课方式，把学生带到充满生动鲜活气氛的课堂教学中。在创建有趣生动的语文课堂时，教师应明确高职学生的个性特点，进行富有针对性和实效性的探索研究，让学生在生动有趣的语文课堂中，学习语文，发展语文素养。此次有效提高了高职语文教学整体教学水平与教学质量，也切实发挥了教师集体的智慧和才能。例如在讲解莎士比亚的《威尼斯商人》这篇节选的课文时，需要先介绍一下这篇小说大概的故事情节，这样才能更好地解释清楚安东尼奥与夏洛特的不可调和的复杂矛盾。教师可以通过基督教和犹太教的小故事导入，也可以从学生有兴趣的男女主爱情故事说起，末了还能拿出三个盒子来让学生应景的体验一把男主选择时坎坷激动的心情。把整个小说情节的讲解有侧重点的拿出来分析，让学生在跌宕起伏的故事中感悟《威尼斯商人》的魅力，悟出其中大力宣传的仁爱、友谊和爱情的主题，还能在法庭对“一磅肉”的审判中读懂法律和法治的重要性，让整个教学过程都在激发学生对于小说课文内容的强烈探索兴趣中进行。教师还可通过课堂探讨引导学生分析人物矛盾产生的原因，深刻感受作者在小说中蕴含的人文情感，启发学生形成崇高的人文道德情感境界。同时，教师还可以充分利用多媒体课堂教学，生动形象地为学生们呈现了学习内容。每节课都有不同的精彩。在评课过程中，老师们畅所欲言。针对课堂上怎样引导学生有效质疑、提高学生的学习积极性进行了积极的讨论交流。在此前提下，教师也应当运用多媒体的便捷，启发学生认真观看与思考多媒体短片内容，加深学生对于语文课堂生动场景的印象。
（二）提高语文服务于专业领
域实践（从这修改，我觉得段落之间可以调整一下顺序）语文的教学内容要多与学生专业融合渗透，要对其专业领域的学习和运用起到促进作用，让学生通过学习和巩固语文基础知识的方式塑造崇高的人文品格，培养优良职业道德。在对于应用文的重要实用文体书写方法在进行探索学习时，教师应当引导同学们结合汽修专业的岗位实践操作内容，鼓励高职生尝试将汽修岗位实践内容融入到应用文的书写过程中。教师要主动与高职生进行课堂沟通，随时解答高职生的应用文写作过程疑惑，并且耐心帮助高职生纠正语文写作中的误区。学生要通过进行自主的实践探索来在学习应用文的基本书写要素，才能够深刻体会语文课程内容与专业实践之间的关联性，逐步培养高职生良好的实践应用能力。教师还要循序渐进地引导课堂，帮助学生发现语文学习的乐趣，鼓励学生突破既定的语文学习思路。讲师要让学生感受到自己真诚关怀的态度，帮助学生形成良好的语文课堂印象。当学生在课堂上与教师形成了紧密地联系与互动后，教师对他们发自内心的赞赏与肯定，利于增强学生学习语文的自信心。这种自信还可以增强学生的抗挫心理，帮助学生主动克服未来出现的各种难题。对于汽修专业的高职生而言，语文学科能够帮助学生逐步形成良好的人文情感取向，让他们懂得运用正确的情感态度来面对职业生涯。所以教师必须要运用贴近专业实践的方式来完成语文教学任务，以确保高职生能够准确掌握语文课中的专业实践内容，培养高职生的优良实践能力[5]。
（三）要增进高职教师与学生联系互动的意识
高职语文课堂的全面推进与开展过程必须要依靠师生互动，如果师生之间没有形成良性的互动氛围，那么学生就会感到语文课充满的都是乏味与冷漠的学习气氛，进而形成压抑与紧张的学习情绪[6]。本文在之前分析高职汽修专业语文授课存在的问题中提到过：高职教师对学生缺乏主动沟通的意识。这就导致在课堂教学过程中，教师不能够很好的接收到学生反馈的信息，影响了整堂语文课的教学质量。针对此，教师应积极开展出实践教学活动，例如可开展文化宣传活动，利用互联网资源让学生观看在我们实际生活中那些具备工匠精神的汽修专业人才，他们弘扬伟大的劳动精神、工匠精神，推崇服务至上，彰显出优质服务的汽修职业风范，这也是我国文化的优良传统，应引导学生发挥人道主义精神，在未来职业道路上为汽修专业做出不断的贡献。同时，教师要尽力帮助高职生缓解对语文学习的不良情绪，在对待学生时应当保持热情的态度，运用真诚耐心的方式开展师生沟通互动。汽修系学生中男同学居多，他们在课堂学习中有时会呈现出两种极端的反应情况，要么对教师的教学过程毫无反应，完全被手机或者一些其他物品吸引了注意力；要么反应过于激烈，整堂课都处在一种过于亢奋的需要与同学讨论交流的状态下，对教师授课完全没有兴趣。这种表象就是学生对语文课堂信息的一种反馈，是他们对语文学习的不自信造成的[7]。那要如何在语文课堂教学中形成良性互动模式呢？可以先从课堂评价语入手。课堂评价语不仅能够起到了架设师生情感交流桥梁的作用，同时还能鼓励学生树立起语文学习自信心。教师授课应当避免运用带有批判性因素的语言来对待学生，并把激励性的因素融入课堂评价环节。职高生相对与普通大学生而言，学习的自信心是明显不足的，运用课堂评价语来调动他们学习热情的做法也就具有更加明显的意义与价值。职高生在对自己学习能力的判断上总是喜欢停留在“我不行”的自我暗示中，对于这样的不良心理暗示，教师应当紧密结合学生的情感心理特征，经常鼓励他们发现自身的语文创新思维潜能，帮助其树立对语文学习的自信心[8]。比如在学习岳飞的《满江红》时，教师应创设出互动性教学课堂，教师应让学生以小组的形式，品位词作的语言，理解词的思想内容，不断把握好作者的情感。教师可以鼓励学生大胆的诵读，只要学生敢于站起来朗读，我们就要善于发现他们朗读的亮点，联系诗词所要表达的民族精神，及时地从学生语言表达、姿态神情、仪表形象或朗诵效果等方面多加肯定，而不是忙着纠正其不足之处，打击到学生学习的积极性。在学生朗读时教师可让学生进行赏析，并注重从抒情的角度、从词句表达的情感角度加深体会本词作想要表达的中心思想。激励性的课堂评价语不仅可以激发和动学生的热情，还能起到增进师生情感交流与融合的良好效果，爱其师则信其教，这对之后的语文课堂教学效果能起到非常重要的作用。同时，教师应引导学生分析出本词想表达的艺术手法，不断感受词作悲壮豪迈的风格，体会岳飞的英雄气概以及岳飞的思想，不断培养学生的爱国情操，促进学生成为对社会有用的人才[9]。经过分析可见，高职院校现阶段的语文授课教学模式仍然欠缺新颖性，进而导致高职学生对语文学习过程产生厌倦情绪，无法确保语文课堂实现最佳的整体教学效果。为了在根源上实现语文课堂模式的创新与优化，那么教师必须深刻认识语文课堂模式调整的必要性，结合高职学生的语文基础内容掌握状况以及语文实践能力现状，制定适合于高职生的语文授课开展实施思路。
参考文献
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作者：王芳