摘要：阐述混合式教学模式下对学习空间的设计和评价，有利于碎片化学习和学习资源的获取，针对网络学习空间中的问题，提出对策，从而有效的提升网络学习空间的教学效率。
关键词：网络学习，教学效率，碎片化学习，学习空间
随着信息技术的快速发展、人工智能的到来以及大数据云计算的出现，为了促进个性化学习，使传统的教学方式发生转变，也让学生的学习变成个性化学习，目前的信息时代为教师教学和学生的学习提供了很大的便利，可以使教师和学生不受时间和空间上的限制，可以随时随地的进行学习。各级各类的学校都在推进个性化教学，同时都在引进网络学习空间。本研究采用文献法，对2015年以来的混合式教学模式下的网络学习空间的建设、设计、评价等方面进行论述。
1研究背景
基于CNKI数据库中以“混合式教学”和“网络学习空间”为关键词，在2015～2021年间共检索到43篇文献，从图1可以看出从2016年开始“混合式教学”和“网络学习空间”的研究才开始兴起，从研究发表的趋势来看“混合式教学”和“网络学习空间”的相关研究呈逐年上升的势头，本文对近几年相关文献进行了梳理。（１）混合式教学模式下对学习空间的建设和设计。通过对“混合式教学”和“网络学习空间”相关文献的整理进行以下论述：唐烨伟等人根据技术赋能网络空间发展的需求，建立了网络学习空间SPDE以学习者为中心的模型[1]。王伟等人依据TPACK模型提出教学法维度、技术维度，形成以“个性化、连通、灵活、智能”为特点的网络学习空间整体维度建构[2]。杨现民等人围绕着网络学习空间所面临的一些问题提出了一些建议，如应该持续推进网络学习空间的标准化和常态化等[3]。谢幼如发现大学生在使用网络学习空间之后，自我效能感有显著的提高[4]。郭绍青认为网络学习空间可以打破学校和学校之间的局限性，可以使不同学校进行交流[5]。（２）网络学习空间的分类。随着网络时代的流行，很多使用者分不清网络学习空间的分类，就导致了使用方式和使用效果模糊不清，胡永斌等人将网络学习空间分为教学资源型空间，直播教学型空间，学习社区型空间，角色扮演型空间，和课程服务型空间五种类型[6]。曾明星认为网络学习空间的创客学习、虚拟实验和虚拟开发等功能能够提升学生的创造能力和创新思维，同时学生可以利用碎片化时间进行学习，为学生提供了很大的便利[7]。吴林静把网络学习空间中的在线学习行为进行了详细的分类，将学习者的学习行为分为独立学习行为，系统交互行为，资源交互行为以及社会交互行为[8]，他还认为在这些行为中，最为有效的就是独立学习行为，使用网络学习空间进行教学，教师应该根据学生不同的水平来提供不同的策略，以此来达到最有效的结果。
2混合式教学模式下网络学习空间的应用效果
有利于实现教学中的双目标。杨滨认为使用网络学习空间不但可以提升学生的学科知识，也可以有效提高学生在学习过程中解决问题的能力[9]，在传统的面对面的课堂中，教师分配的任务虽然大家都会去完成，但是完成的质量与之相比要差得多，在网络学习空间中小组的每个成员都有不同的任务，分工明确，这样会激励多数学生在学习过程中的主动性，调动学生学习的积极性。王慧认为网络学习空间发展以来，使学生从学习的被动者转为主动者，使学生成为真正的学习主人[10]。有利于学生碎片化学习。杨滨还认为网络学习空间是一个三位一体的立体化学习空间[9]，以往的学习行为只是发生在学校，教师传授学生知识的过程都是在课堂上，但是网络学习空间就打破了这个限制，使学生可以在课下，以及在家里也可以通过网络学习平台进行独立学习。有利于学习资源的获取。在网络学习空间中有丰富的学习资源，学生可以根据自己的需要选取适合自己的学习资源，可以将其进行保存和下载。李嘉欣认为网络空间中存在了许多管理平台，可以帮助学生有效的获取想要的学习资源，并且有阅读或者分享给同伴的功能[11]。
3混合式教学与网络学习空间的关系
混合式教学的内涵。混合式教学早已经不是一个新名词，它在教学领域中普遍存在，专家们从不同的角度对混合式教学进行了界定，混合式教学是将线上教学与线下教学结合在一起，混合式教学打破了传统教学的局限性，教师的教学不再局限于课堂的面对面的讲授，学生的学习方式也发生了转变，学生的角色也从被动的接受者转变为学习的真正主人，混合式教学与网络学习空间有一定的契合点，使得教学效果有所提升，学生的学习效率有所加强。网络学习空间的内涵。早些年一些学者对于网络学习空间存在一些分歧，将其分为系统说和环境说，张子石曾针对网络学习空间的系统说提出不同角色的主体应该提供不同的信息化服务[12]。钟绍春对于系统说提出网络学习空间是一个提供给学生个性化的学习服务平台[13]；而对于环境说，祝智庭等人则认为运用网络学习空间可以建立一个正式或非正式的全面互动的学习环境[14]。虽然网络学习空间有环境说和系统说，但是这二者互不冲突，二者是统一的关系，网络学习空间就是基于大数据、云计算、互联网，凭借信息技术服务系统形成了一个服务于老师和学生的平台，发挥了不受时间和空间限制的作用，为不同的学习者提供不同的学习资源，实现了一种创新的教学方式。混合式教学模式下的网络学习空间的应用，给学生和教师带来了很大的便利，疫情期间的线上学习使很多教师已经习惯了使用平台进行教学，后疫情时代，教师将混合式教学与网络学习空间结合起来就会更好地提升教学效果。
4混合式教学模式下网络学习空间的评价
随着网络学习空间逐渐走进课堂，那么网络学习空间的评价也受到诸多学者的关注，李玉斌等人从效果的角度以四个要素为核心（即与教学深度融合、实现多元互动、促进专业发展和承担社会责任），设计了教师网络学习空间的评价模型[15]。王月瑶学者通过对问卷的分析构建出教师网络学习空间评价指标体系[16]。姚巧红等人从促进教师网络学习空间与教学的深度融合角度出发，运用调查问卷等方法构建了五个应用向度（个人展示、课堂教学、交互协作、支持服务和专业发展）和23个具体指标组成了评价体系[18]，其中个人展示则是教师对于自身的一些兴趣爱好在网络学习空间进行展示，以此来吸引学生进行学习，调动学生学习积极性；课堂教学是将学科知识与信息技术整合在一起，这也是网络学习空间的一个重要所在，作业检测在空间中也是非常重要的因素，这一过程是检验学生利用网络学习空间学习效果的重要手段；网络互动指的则是教师、学生和家长可以在网络空间进行互动交流，这可以促使家长和教师之间的全面互动；支持服务就是协助用户使用网络学习空间，通常的支持服务包括信息支持、技术支持和情感支持等；教师可以通过自我反思和协同互助来丰富专业理念和专业知识，同时也能促进教师教学设计的开发、组织和实施的能力。
5混合式教学模式下网络学习空间中的问题
网络学习空间的应用给教师的教学带来了很大的便利，但是也存在一定的局限性和不足。（1）教师对网络学习空间的使用仅停留在课堂当中，对其的实践和理论应该加强培训。普遍的教师对网络学习空间的态度都是积极接受，但是仍有部分教师对网络学习空间是不感兴趣的，经过对文献的梳理，从资源共建共享的视角来看，发现教师在利用网络学习空间查找资源和接受推送的次数远远超过了上传生成性资源和在网络学习空间中进行知识交换；在日常教学的角度看，经常利用网络学习空间在线备课和像学生传送学习资源的次数远远超过了利用网络进行分组教学以及为学生进行辅导答疑；从创新的角度来看利用网络进行远程、在线上课以及协作学习和探究学习的教师少之又少。（2）学生对网络学习空间具有较高的兴趣，但是教学环境有限不能使实践和理论统一。网络学习空间的多样性激起学生学习的兴趣，在学习过程中学生经常利用学习空间查阅资料，完成教师在平台上发布的任务，多数学生利用网络学习平台进行协作学习，并且在平台上与同伴进行交流；多数学生利用学习空间进行自主学习，更好地突出了学生是学习的主体，学生的个性化学习在这方面就能更好的显示出来，他们利用网络学习空间提供的在线测试和测试记录，进行知识应用的自主训练。基于以上文献中提炼的观点，学生对空间的使用大多是学校配备的平板电脑，但是这些设备仅供学生在课上的指定教室中进行使用，并没有对网络学习空间有深入的了解，实践知识和理论知识没有统一，学生会因环境问题对学习空间的了解不够深入。（3）家长缺乏对网络学习空间的认识。家长对网络学习空间的认识比较简单化，即在网络学习空间接收教师发的消息，简单地与教师互动，以及帮助学生提交作业，此外，家长想要通过空间来查看学生在学校的表现，例如说考试成绩，以及各学科成绩的一个折线图等，但是学校往往忽略了这个方面，网络学习空间在学校中发挥的最重要的作用就是教师的教学和学生的学习。
6对策与建议
重视学生对网络学习空间的使用感受。学习环境以及空间操作是学生对网络学习空间使用的关键所在，学生需要正确的认识网络学习空间，良好的学习环境和丰富的学习资源可以引起学生对网络学习空间的兴趣，也会增加学生对网络学习空间的满意度，提高学习效果。鼓励学生在空间进行交互。就对目前的情况看，学生对网络学习空间的使用只是资料的查找，完成教师发布的平台任务，却忽略了同伴交互，学生可以在平台上创建很多交互方式，激励学生积极在平台交互，不仅可以提升个人的学习还可以提高同伴的学习效果，提高学生问题解决能力，以及学习投入度。加强对教师网络学习空间使用的培训。教师对网络学习空间的使用直接影响到教学效果和学生的学习积极性，教师不能只停留在浅层次的水平上，应该对网络学习空间进行深入的了解，像是可视化分析以及学习空间提供的教学工具，培训是提升教师能力的最好工具，教师技术使用的能力有所提升，教学效果就会有很大的提升，所以需要建立完善的培训制度和体系，优化培训内容，有效的提升网络学习空间的推进和深入。
7结语
混合式教学和网络学习空间很好地结合在一起，很多学校引进了网络学习平台，基于传统课堂中需要解决的问题，就将混合式教学与网络学习空间结合起来，提升教学质量和学习效果。
作者：王林林 单位：沈阳师范大学