摘要：双线混融教学是指线上教学和线下教学混融共生，强调线上教学和线下教学之间的整合，是教育与技术的全面融合。文章立足于双线混融式教学模式的应用，简略阐述了该课题的研究背景，介绍了双线混融式教学质量评价的原则，并以高职院校的财务分析课程为例，针对某学校的双线混融式教学质量评价体系的构建要点及实践应用进行了详细分析，旨在为相关研究人员提供参考，进一步提升教学质量评价的实际效果。
关键词：高职院校；双线混融式教学；教学质量评价
近些年来，我国教育领域呈现出了翻天覆地的变化，最为直观的表现便是线上线下混融式教学方式的应用，但部分高职院校的教学质量评价体系却并未进行相应的调整，影响了结果评价的实效性，有必要对其展开更加深层次的探讨。
一、研究背景———双线混融式教学的应用
新冠肺炎疫情的出现和爆发将教育划分为前疫情时代和后疫情时代两个阶段，而在后疫情时代中，高职院校的教学开展正式迎来“双线教学”，并在不断实践的过程中落实线上和线下的混融共生。现代化信息技术的迅速发展为双线混融教学的开展提供了良好的条件，在教学方式转变的同时，其教学质量评价也应当展开相应的变化，在原有的基础上构建起全新的基于双线混融式教学的质量评价体系，以便充分同时代发展要求相适应［1］。
二、双线混融式教学质量评价的原则
（一）实施成果导向
在进行双线混融式教学质量评价时，教师需要遵循以学习成果评价为导向的原则。成果导向教育的实施始终要将学生作为中心，并以行业为准绳，促使来自专业、学院、学校以及社会的各种资源能有效结合，实现教师以及学生各项能力的充分整合，进而为学生科学设置相应的学习目标。其根本目标并非仅仅是促使学生掌握职业发展所需要的技能以及知识等专业能力，还强调学生需要具备良好的核心能力［2］。基于此，在进行教学质量评价体系构建时，应当立足于学习过程以及学习结果两方面内容，更为全面和科学地对教学质量进行评价。
（二）基于信息化教学
除了要实施成果导向以外，在实际进行教学质量评价时，应当将信息化教学作为评价对象。对于信息化教学来说主要是将信息资源和信息技术作为支撑，注重对新型教学模式以及教学内容的应用。相对于以往传统的教学来说，信息化教学更加侧重于主动学习，呈现出更新快、技术新以及资源量大等特点。教师需要综合考虑信息化教学的各项影响因素，确保其所构建的教学质量评价体系能够与信息化教学的实际情况相适应。
（三）进行学习全过程评价
教学质量评价体系的构建需要能够为学习全过程评价奠定坚实的基础，在教学质量评价的过程中需要将全部学习过程作为评价对象。教师既要评价学生在课堂中的学习过程，也要针对课前准备、课程测验、外部资源支持以及信息化环境等展开全覆盖式的评价工作，以便最大限度地提升其所获取数据信息的完整性以及全面性。
（四）多元化主体的设置
成果导向教育的开展对于毕业要求的达成有着较高的要求，教师在开展信息化教学设计工作时需要逆向设计培养方案，正向实施教学过程，过程中的主体涉及社会、学校、教师以及学生等等，教学质量评价体系的主体也应当具有较强的多元性，进而促进评价结果可发展性以及准确性的提升。
三、高职院校双线混融式教学质量评价体系的构建及实践应用
（一）体系构建
教学质量评价体系的构建能够有效发挥出其对于教师的约束性和规范性作用，促使其在实践过程中不断优化和调整教学方式，还能够在一定程度上激发学生的学习热情以及主观能动性，因此在进行教学质量评价构建的过程中应当确保其能够同教师以及学生的实际情况相适应。从学生的角度着手进行分析，高职院校的学生在自身条件以及学习水平方面存在一定的差异性，对于知识的接受能力也有所不同，整体呈现出较高的层次差别，因此若是学校所采用的评价方式过于标准和统一，则势必无法提升其教学评价的科学性。基于此，双线混融式教学质量评价体系需要能够加强对于学生自身差异化的重视，对评价对象展开进一步的工作划分，满足不同学生的实际需求。高职院校双线混融式教学质量评价体系如表1所示。对于教学质量评价体系来说，执行和实施是其生命力的来源，因而在实际对体系进行构建时便应当全面考虑其全过程实施的相关内容。以往我国高职院校所采用的评价方式大多是侧重于对学生的期末考试成绩进行评价，但这种评价方式已经难以适应当下时代发展，学生在这种评价模式中经常会出现为了获得高分在考试之前短暂突击的现象，导致学生在日常学习的过程中参与度不足。双线混融式教学质量评价的实施则会尽可能增加其中过程性评价所占的比重，使学生能够更加自觉和积极地投入相应的学习活动当中。在实际执行的过程中，教师可以采用师评、互评以及教师双主体评价的方式，有效提升教学评价的效果。要注意的是，基于教学质量评价体系的评价结果应当能够真实完整地展现出学生课程学习的实际情况，因此，为了能够进一步保障评价结果的合理性与公平性，在构建教学质量评价体系的过程中需要为评价过程的公开透明提供充足的保障，以便于让教师和学生信服。双线混融式教学线上学习活动能够在课程网络平台的基础上对相应的结果进行查询和统一，线下所开展的各项学习活动能够达到实时动态量化赋分的效果，定期公布相应的统计结果，向教师和学生进行公示，随时接受来自各个方面的监督。
（二）应用路径
文章主要围绕着高职院校的财务分析课程，基于双线混融式教学模型展开相应的教学设计工作，并结合教学质量评价指标体系展开质量评价工作。财务分析工作本身是一门综合理论以及实践的专业课程，因而对于学生的理论知识和实操技术均有着较高的要求。但传统教学模式下的教学质量评价体系更加注重学生的理论知识，因此，若想对其实现优化更新，应当在进行教学和考核时强化其中所具有的实践内容。该课程总学时为50学时，其中包含24学时的理论教学和26学时的实践教学。结合上文所述的构建原则以及构建要点，高职院校财务分析课程教学模型主要包括三个环节，均由教师和学生两部分主体组成。双线混融式教学质量评价体系的构建严格遵循过程和结果并重的标准，将学生线上以及线下所开展的各种学习活动的实际情况相结合。在实际开展教学评价的过程中，一级、二级以及三级指标分别有1个、3个和5个，评价的要点则要结合当前社会对于财务分析课程的要求进行实时动态的优化调整。1.实施过程（1）课前线上评价。在实施双线混融式教学方式时，课前线上学习是至关重要的组成部分，教师在该环节中需要结合先进的教学理念搭建起课程平台，并结合实际情况变化对其进行合理改善，以更好地满足学生对于财务分析相关知识的课前预习需求。一方面，教师需要对教学目标以及学习项目进行合理确定，教学目标主要指的是教师在正式进行教学时的预期目标，其中包含知识目标以及能力目标等相关内容。另一方面，教师需要积极开展在线开放课程平台的搭建工作，这一平台是学生进行线上学习以及实施教学评价的重要基础，平台建设的成效对于学生的学习效果以及评价结果的科学性有着重要影响。基于此，高职院校在进行平台搭建时需要从源头上保障其具有良好的可持续性、适用性以及科学性。本文所研究的高职院校除了联合相关企业对多个微视频进行了开发，还开发了大量与之相匹配的习题库、课程导学以及课件，是学生开展双线混融式学习的重要教学资源［3］。（2）课中线下评价。在正式进入财务分析课程的教学中后，教师需要充分发挥出自身的指引作用，对各个学习小组课中任务的执行状况进行全面了解，在此基础上，整理出其中比较具有共性的问题，针对这些问题进行指导。在实际实施考核评价的过程中，教师可以采用抽查的方式判断学生的学习情况，可以将其与小组成果汇报有机整合，高效落实相应的综合评价，并基于评价结果集中开展对于重难点问题和共性问题的讲解工作。（3）课后线上评价。在双线混融式教学质量评价体系中，课后线上评价是最后一个环节，该环节的实施基本上是让学生利用在线平台进行论坛发帖交流以及提交作业，教师则需要同学生之间进行发帖互动，并对其作业进行考核评价。学生在这一过程中需要提交学习项目的作业以及学习成果，教师需要针对学生的作业完成情况以及其阶段性的学习成果展开考核，得出相应的评价分数。除此以外，教师需要利用在线平台，尽可能突破以往线下评价在时间和空间方面的限制，深化开展同学生之间的交流互动，尽可能提升教学质量评价的科学性。2.实际应用双线混融式教学质量评价体系的应用最突出的特点便在于线上线下融合以及过程、结果、评价的融合，这种新型教学质量评价体系的应用有效突破了传统模式的局限性，在一定程度上削弱了学生对于期末考试的依赖性［4］。在实际进行过程考核时，可以针对每一次的任务展开相应的量化工作，而期末考试则可以直接进行量化。考勤情况不单独加分，而是采用扣分的方式，因此，本模型具有较强的可量化性，在实际操作中具有较强的应用价值。在双线混融式教学质量评价中将总成绩划分成三个部分，分别为过程考核成绩、实训情况以及期末考试成绩，过程考核占比为30%，实训情况占比为30%，期末考试成绩占比为40%。过程考核又由课前线上学习、课中线下学习以及课后线上学习三部分所组成，学生的微视频学习、讨论、发帖以及作业提交都会根据实际情况的变化产生分数上的调整。实训成绩的指标包括案例分析的准确性、小组合作的配合度、汇报展示的完整性。双线混融是教学质量评价体系的构建和应用对于实际教学的开展有着较高的要求，因此教师需要从双线混融教学模型的基础上展开相应的教学设计，尽可能提升其教学手段的多样性，以便于有效转变以往单一的理论教学模式。在建设在线开放课程平台时需要保障其资源的充足性，保证微视频能够满足学生的实际需求，最大限度调动学生的学习热情，为后续的教学质量评价创造良好的条件［5］。3.优化路径本文主要是基于先进的教学理念，通过对于科学分析工具的应用，采用定性和定量相结合的方法，对高职院校双线混融式教学质量评价体系进行了构建，基于财务分析课程的实施对其进行了验证，在实践过程中，发现该指标体系仍面临着以下两方面缺陷：一方面，在当下信息化教学环境持续更新升级的过程中，指标体系的应用期限有限，需要对其进行不断升级；另一方面，在实践教学中应用教学改进之后，需要较长的时间才能够获得相应的结果数据，当前难以对其实际的改进成效进行评判。为有效应对上述缺陷，应当采取适当的优化措施。其一便是在原有的基础上对评价体系展开持续的更新工作，如今我国信息化教学应用极为广泛，具体包括资源库、云课程以及在线课程等等，这要求教学质量评价也应当能够同其相适应，结合信息化教学各个阶段发展的特点创新指标体系，最终充分同国家在高职院校信息化教育方面所提出的要求相适应。其二应当扩大研究对象范围，不同的学科有着不同的特点，其在信息化教学要求方面也有一定的差异性，因此，财务分析课程应当立足于实际情况，有针对性地构建教学质量评价体系，为教学手段的优化调整提供参考。
参考文献：
［1］丁妍，范慧慧，苏永康，等.混合式课程教学设计质量与倾向的研究———以全国30门获奖混合式课程为例［J］.电化教育研究，2021，42（01）：107-114.
［2］张阳，郭权.基于大数据感知的课程教学质量评价研究［J］.辽宁大学学报（哲学社会科学版），2021，49（03）：177-184.
［3］符宁璐，杜灿谊，李冲，等.基于主体教育观的混合式教学过程质量评价方法实践探索———以广东技术师范大学车辆类专业为例［J］.文渊（高中版），2019（11）：791-792.
［4］陈晔武.“互联网+”背景下混合式课程教学质量评价指标体系构建［J］.智库时代，2021（06）：210-211.
［5］陈晔武.基于“互联网+”的混合式课程情景化改革与教学质量评价［J］.科技视界，2021（16）：94-95.
作者：聂娇 赵冉 杨爽 单位：河北建材职业技术学院