课堂文化是课堂的灵魂，是课堂发展的命脉。现代科学教育工作中，由于传统教学思想的过分渗透，很多教师都忽视了课堂文化的营造，也没有发挥出课堂文化的价值，整体的教学效果差强人意。为保证整体教学质量的提高，教师要充分关注课堂文化的构建，要提高该项工作的关注力度与实施力度，对原有的课堂文化思想及课堂环境加以适当的优化调整，为教学任务的推进提供积极辅助。
一、挖掘科学教材，构建基础文化
首先，教师要正确解读教材的编写意图。教师一定要吃透教材，要认真理解教材。这种理解不单单是针对某一个知识点或者某一部分，而是要站在综合的角度上，以单元或者一本教材为主要目标进行分析。同时，教师也可以引入纵向备课的工作思想，正确理解每一册科学教材的主题，明确不同教材的根本目标，在合理目标的带动下，游刃有余地构建课堂文化，发挥课堂文化的积极价值。其次，教师要合理选择给予学生的探究材料。在科学课堂上，教师需要为学生提供丰富的材料，以满足学生的学习诉求。而在此前提下，教师也要遵循科学原则，在课前通过多次实验、对比，选择最合适的教学素材，以满足学生的学习需要，增强课堂文化的生命力。为保证这一目标的实现，教师在教学之前，要换位思考，站在学生的角度应用这些材料，分析这些材料是否科学，是否合理，是否能够吸引学生的注意力，是否能够调动学生的探究欲望。最后，教师要合理把握探究中的各种问题，要让学生能够真正地开展科学探究，提高自己的能力。比如科学课堂上实验是十分重要的一部分内容，在实验的过程中，学生能够产生真实的体验，能够丰富自己的科学认识。而对于实验过程中的各项操作，教师需要做好合理的设定，分析在每一项操作中应该分配多少时间，应该如何调节学习任务。教师要让学生有目的地开展科学活动，增强其对于知识的掌握，构建科学课堂文化。
二、心系自主探究，构建生本文化
生本课堂文化的构建有助于学生认知能力、情感体验、学习兴趣、学习潜能的充分形成和发展。在构建生本课堂文化的过程中，学生的独立人格可得到充分的尊重，自尊心可受到最大程度的保护；而教师在此过程中的主要任务自然是配合学生，引导学生挖掘自身潜能，展现自身的价值。例如，在科学实验中，教师要让学生先根据自己的理解自主地开展实验，根据教师提供的探究材料展开适当的分析。如果学生在实验中出现偏差，教师也不能立即指出学生的不足或者对此进行评价，而是可以要求学生适当地对比自己的实验与教材中的实验，自己发现问题。
三、关注成长历程，构建生命文化
教育不单单是学术教育，更是生命教育，是生命发展的重要活动之一。在课堂上，教师要真正尊重学生生命的独立性，要丰富学生的情感体验与成长体验，打造富有生命力的课堂，构建生命课堂文化。科学教学会涉及常识性教育，而在此过程中，经常会出现一些不尊重生命的情况，比如为了研究鱼类的鱼鳍有什么样的作用而剪掉鱼鳍进行分析；为了研究植物的叶子有什么样的不同点，学生便会纷纷摘下树上的树叶，导致树干光秃秃的。现代教育要想让学生正确地看待生命，珍爱生命，就要先培养学生的生命意识。然而以上那些操作却在不知不觉中引导学生虐杀生命，残害生命，这显然已经完全背离了教学初衷。因此，在构建课堂文化的过程中，教师要注重生命课堂文化的构建，要追求正确的教学思想。在课堂上，教师要尊重学生的独立人格，要满足学生的精神诉求，要正确培养学生的生命意识，使之能够体验生命的成长过程，在润物无声的状态下体会到世界因为有了生命才变得丰富多彩。
四、模糊科学逻辑，构建生动文化
科学的最大特点在于实际，具有较高的实证意识和逻辑思维。但是随着时间的不断延长以及各种教学思想的出现，科学学科与学生之间的距离逐渐被拉远。似乎提及科学，就带着一股神秘、一股高不可攀的意味。在小学阶段，学生所接触的科学知识类型可划分为几大门类，分别为地球与空间科学、生命科学、物理科学等。不同的门类包含着不同的内容，体现出不同的特点。但是结合课堂教学现状来看，整体的效果却差强人意，很多学生对于科学并不能够产生主动了解的欲望，而造成这一现象的主要原因在于教师的认知偏差。很多时候，教师会存在过度追求纯粹科学的情况，忽视了学生当下的状态，所提供的内容十分复杂，无法满足学生的发展诉求。另外，教师所提供的教学设计缺乏趣味性，很多时候，教师会把教材中的内容全部搬到学生面前。所以在构建课堂文化的过程中，教师要适当地模糊科学的逻辑，打造生态型的课堂，落实以生为本的教学思想，调整教学动作、教学语言以及教学风格，让学生能够在健康和谐的状态下了解科学知识，在寓教于乐的氛围中把握科学魅力。
五、创建良好氛围，构建生态文化
每一个学生都是一个独立的个体，教育要顺其自然。如果教师存在揠苗助长、逆天性而为的情况必然会伤害到学生，也会违背教育的本质。现代教育倡导推进素质教育，在这一教学思想的引导下，教师需要注重培养学生的素养，要充实学生的精神世界，满足学生的精神发展需要。所有这些的前提是构建良好的教学氛围，打造生态性的文化课堂，因势利导，激发学生的潜能，让学生发挥出更高程度的创造力。同时，在这样的课堂中，教师与学生之间的紧张关系也能够得到缓解。打造生态课堂文化的过程中，教师要充实自身的经验，要提高个人的阅历，要加深对学生的理解。与此同时，教师要认真钻研教材，解读教学要求，充分挖掘隐藏在教材深处的育人元素并加以适当地开发，借助科学培养学生的人生观、世界观与价值观，让其能够正确理解生命的价值，在完整的生态链条下构建生态课堂文化。
六、联系实际生活，构建生活文化
教师需要加强课堂与生活之间的联系，利用生活唤醒学生的认知思维。正所谓知识来源于生活，但也要服务于生活，生活与知识之间具有核心性的联系。教师要将课本中的抽象信息体现在现实生活中，以具体化、形象化的体验，加深学生的理解，升华学生的感受，使之在自我学习中完善认识，加深意识。所以，在打造科学课堂文化的过程中，教师要联系生活，构建生活性的文化，真正地实现课堂回归生活的哲学本质。总的来说，教育本身具有较高的特殊性，是一种抽象的文化形态，教师对于教育所形成的认识，会衍生出不同形式的课堂文化。某种程度上来说，课堂文化就是教师的教学思想。而构建课堂文化，其本质也在于转化教师的教学理念。因此，教师一定要正确解读生活教育的内涵，重新思考评定何为科学课堂，打造合理的课堂文化，带领学生深入挖掘科学的意义与生命的价值。若想合理构建课堂文化，充分发挥课堂文化的价值，教师需要转变教学认识，形成正确的教学价值观，充分践行以人为本的教学思想。同时，教师需要调整教学目标，侧重于培养学生的科学素养，并能够主动创新教学手段、深入挖掘教学素材、心系自主探究、关注学生成长历程、创建良好氛围、联系现实生活以及优化课堂结构等。如此一来，教师才能构建出丰富多彩的课堂文化，打造完美的文化体系，充分发挥科学的核心精神与人文精神。
作者： 林雅斌 单位：福建省厦门市湖明小学