关键词：井然有序；有的放矢；适当引导
科学探究式教学是新课程改革所倡导的，它更注重学生的能力发展和综合素质的提高。大部分教师虽然认可探究式教学的理念和要求，但由于对探究式教学本质的把握不到位，对探究式教学中出现的新问题缺乏有效的解决办法，而导致教师在实施科学探究式教学时没有取得良好的效果。现就实施科学探究式教学时存在的问题及相应的解决策略谈谈自己的看法。
一、制定实验探究规则，培养良好的探究习惯
在科学探究式教学中，尤其是学生分组进行自主探究实验时，由于学生有了更多的思考、活动的时间，学生相对比较自由、兴奋，课堂气氛异常活跃，这种情况下，教师很难把握课堂，容易出现混乱，导致课堂效果极差。针对这个问题，教师首先就要强调纪律，强调良好的实验探究习惯，制定出实验时学生必须遵循的规定。可在教室和实验室分别张贴一份分组实验探究的规定：（1）在进行学生自主探究实验时，小组组长先要负责清点器材，安排好自己组员的分工、合作；（2）在进行学生自主探究实验时，各小组组长要管理好自己组的学生，不能做与实验无关的事情，比如讲话、下位、乱玩器材等；（3）在进行学生自主探究实验时，学生必须听从教师的指令，在教师还没叫大家动手时，绝对不能动桌上的器材，在教师叫停时，学生必须立刻停下手上的活动，并抬头看黑板，听老师做一些必要的讲解或补充说明等；（4）学生自主探究实验结束时，各小组组长要负责带领组员整理器材，并对完成的实验进行评估交流，最后写好一份实验报告单上交。如果有哪组或哪个学生违反以上规定，就请课后到办公室当面重做一遍给老师看。有了必要的规定，在进行科学探究式教学尤其是学生分组探究实验时，学生的探究才井然有序，课堂才不会乱哄哄。
二、确定实验探究要素，着重突破
由于探究式教学涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素，如果每堂课的探究过程都涉及每个要素，就会导致时间上的冲突，极有可能造成一节课无法完成教学任务。这就要求教师认真备课，处理好各要素之间的关系。如果时间充足，探究过程较简单，可涉及所有要素；如果探究过程较复杂，教师可引导学生撇开某些要素，让学生着重探究其中的部分要素。比如，在讲牛顿第一定律中“探究阻力对运动的影响”时，把侧重点放在学生进行实验、分析与论证上，侧重培养学生进行实验、分析论证的能力；而在讲摩擦力中“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关”时，把侧重点放在学生“设计实验”上，着重培养学生设计实验的能力。具体如何设计实验呢？一般先根据实验目的选择实验器材，再设计实验步骤，还要设计表格记录实验数据，这三项是实验设计最基本的要素。在这三个要素中，设计数据记录表尤为重要，记录表格出来了，实验器材、步骤基本一目了然了。那么，如何设计数据记录表呢？笔者又结合实验引导学生思考，归纳设计表格的方法。学生发现，原来表格一般包含“实验次数”“各个要测量的物理量（或要探究的各个因素）”“最终要探究的物理量”三种基本要素。这样，教师结合具体实验引导学生设计实验，并带领学生自己总结方法，才真正调动了学生的积极主动性，有效地培养了学生设计实验的能力，达到了教师对学生各项能力训练一一突破的目的。总之，教师要认真备课，估算好时间，探究过程是涉及所有要素，还是只涉及其中的某些要素，一定要事先想好，有的放矢，这样才能确保在一堂课内顺利有效地完成科学探究。
三、设置问题引导实验，大胆放手让学生探究
在科学探究式教学中，大部分教师总是不放心学生，探究过程的各个环节，几乎都是教师自导自演一个人完成，而没有让学生真正地自主进行探究，违背了新课改的科学探究式教学的理念，没有达到提高学生的能力和综合素质的目的。对于这种情况，教师要相信自己的学生，科学探究倡导的是学生自主探究，教师绝对不能过多指导，全由自己包办。确实，学生在课堂中完全独立地自主探究，将会遇到很多困难，有时难以进行下去，需要教师的指导。但教师一定要把握分寸和方法，适当地指导后放手让学生自主探究。就算是学生自己做错了，在相互交流和评估中发现错误后，学生对错误的印象也会深刻，真正提高动手探究的能力。比如，在讲“探究压力的作用效果与什么因素有关”时，笔者给几组学生提供了橡皮泥、细绳、宽绳、钩码，而给其他组学生提供了书本上提到的器材——压力小桌、钩码、海绵。在进行实验前，笔者先提了几个问题：“在探究压力的作用效果与其中一个因素的关系时，另一个因素应该怎么办？”“实验中你打算用什么方法改变压力，用什么方法改变受力面积？”“实验中你是通过观察什么来判断压力的作用效果的？”这样，通过三个问题来引导学生掌握实验中必须注意的问题和方法。学生先自己思考回答，再经过教师的点评指正，学生头脑里基本就有了实验的方案。之后，笔者放手让学生探究，学生顺利完成实验且效果非常好，有两个小组上来展示解说时，都让笔者吃了一惊。有一组学生用橡皮泥、细绳、宽绳、钩码来完成实验探究，虽然这些器材与书本上介绍得不一样，但他们很好地通过更换细绳与宽绳来改变受力面积，通过改变钩码的个数来改变压力，对控制变量和转换的物理研究方法掌握得也非常到位。更难能可贵的是，他们发现了直接将挂有钩码的绳吊在橡皮泥上不可行，于是自行商量找到了解决办法，补充了一件器材——直尺，将橡皮泥放在直尺上后，再将挂有钩码的绳吊在橡皮泥上，完成了自己的创新和补充，给大家带来了惊喜。其他学生在评估交流的过程中也能大胆发言，提出自己的看法。比如有学生说橡皮泥不好吊物体，可以换成肥皂来做这个实验；还有学生说两组器材中的橡皮泥和海绵形变程度明显，能很好地显示压痕深浅，反应压力的作用效果；可见为了反应压力的作用效果，受压物只要选择易变形的同类物体就行。这给了我启发，让我想到了一个问题。于是我先肯定和表扬了这名学生，随后提出一个新的问题：“你们同一小组的前后几次实验能不能用不同的受压物？”学生经过思考回答后，对整个实验有了更深刻的认识。整个过程中学生收获颇多，既开心也感叹有些人的奇思妙想，表示自己要加油，提高学习能力。整堂课由于教师大胆地放手让学生进行了自主探究，既提高了学生的探究能力，也进一步地激发了学生学习物理的兴趣。当然，大胆放手的前提是适当引导，而不是盲目放手，就像上面的案例，由于开始几个问题的指导，学生才很快对实验方案有了眉目，节约了学生设计实验的时间，从而确保学生顺利地完成实验探究。由此可见，教师适当的指导是很有必要的，只是既要注意分寸，也要注意方法，该放手时一定要舍得放手，让学生自主地进行实验探究，调动学生的学习主动性。只有这样，我们的科学探究式教学才能真正取得良好的效果，才能真正培养出学生各方面的能力。总之，教师要面对科学探究式教学中存在的问题，好好思考解决问题，有效地进行科学探究式教学。只有这样，才能真正地让学生在探究过程中主动获取物理知识，领悟科学探究的方法，发展科学探究的能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神，达到科学探究教学的目的。
参考文献：
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作者：张龙生 朱芳兰