教学活动的开展需要教师明确不同学生个体的学习能力和发展能力，从而进一步增强学生对知识的理解，使他们对社会有一个具体的认识。就智育学校而言，实现语文知识的生活化，培养学生在日常生活中掌握语文知识的能力，帮助其适应社会生活，已成为教学的重要目标。
一、特殊教育现状分析
(一)教育设施相对落后
虽然我国对特殊学校给予了大力支持，但在许多地区很难做到与普通教育一样。无论是师资还是教学设备设施，特殊教育学校都存在不足，这也会影响教师的教学。
(二)教师的教学方法相对落后
许多教师忽视了学生对问题的看法，他们更多的是完成自己的教学任务。特殊教育学校的学生存在先天缺陷，在某些方面比普通人弱，影响了学生的学习。“灌输式”教学打击了学生的积极性，使学生只能被动地接受教师所讲的知识。在这种教学方法的影响下，师生之间没有互动，使得教师更难掌握学生对知识的理解程度，降低了课堂教学的效率。
二、坚持以生活为核心的教育理念
(一)选择生活教学内容
教学的准备工作是制定教学目标以及确定合适的教学内容。教师要在教学的整个过程秉持“生活为中心”的教育理念，在组织教学内容的时候，也要将生活教学放在首位。教学内容应当是真实的、生活化的，并且与学生的日常生活息息相关的，所学的知识要能应用于生活。国家义务教育课程实验大纲颁布后，主题教学成了很多学校教学活动开展的主要模式，何为主题教学?即教学活动和教学内容始终以“生活”为主题，同时新课程标准和新教材逐渐在各级学校中应用和普及。在应用新教材的过程中，要考虑到学生需求与学习情况，同时要结合学校所在地的地域特点，在教材内容中渗透生活元素，促使教学活动具备生活化的特色，满足学生的学习需求。这种教学内容能让学生更加轻松地掌握语文知识，也能帮助学生学到实用的生活技能。
(二)加强教学策略的针对性
教学策略的制定和落实，应当将情境作为教学基础，学生兴趣作为导向，同时坚持技能养成的目标，结合学生的身心发展特点，提升教学情境的真实有效性。教学活动和设计过程包含着策略内容，作为这两者有机组成部分之一，教学策略实际上是为了完成教学目标而采用的教学方法和手段。对于中、重度智障学生来说，教学活动如果继续应用传统策略，已经不能产生多大的教学效果。普通学校一些常见的教学方法往往难以立足于心理教育学校的课堂。把课堂变成超市、菜场、游乐场等能支持教学的场所，这种创新的教学模式，不仅化解了学生迁移较难的问题，而且为学生带来了更加直观的学习体验。在参与实践活动的过程中，学生能在这些丰富的活动中，完成学与做的相互融合，学生能在不断实践中顺利完成一些学习任务，以此促进学生心、脑、口三部分的互相配合，获得珍贵的学习体验和理论知识。另外，课堂教学之外的练习要具备个性化的特征，将作业练习的形式进行创新，使得作业单、口语作业的形式更加丰富，练习的形式不仅是文字，而是多种形式的结合。
三、培智学校课堂教学现状
(一)培智学校课堂教学整体效率不高
经由实践表明，随着学生障碍情况的严重程度增加，教师教学任务和压力会越来越大，在教学内容和方法上难以实施个性化教育。随着国家政策的调整，一些针对特定障碍学生的学校，如聋校、盲校等会逐渐转化为智力培训学校。这种调整要求学校在教学、文化建设等方面进行相应的改变。另外，很多特殊学校聘用的教师都来自普通学校。在任务发生转变以后，课堂教学模式还没有明确的定论，二者之间教材的使用也不统一。因学生的行为、情感等方面存在不同障碍，所以如果在课堂管理过程中，教师没有采用合理的策略和方式，那么教学便不能顺利推进，学生学习比较机械，课堂教学参与不足，当然也很难产生良好的教学效果。
(二)不同学校的教学效果不同
特殊儿童教育方式会因经济社会发展状况的不同而有所区别，比如，在稍落后的地区，管理方式一般为集中式，而在较发达地区，会更注重个性化教育，能让学生感受到来自他人的尊重，能通过科学的方式激发和挖掘特殊儿童的潜力。然而，即使在同一个城市，教学效果也会出现非常明显的差距，这与学校的教学模式有关，学校并未对不同发展水平的学生给予针对性的教学，从而影响了教学的有效性。
四、培智学校语文教学的有效策略
(一)鼓励学生对日常生活进行深入观察
因培智学校中的学生均是残障儿童，整体智力水平达不到正常标准，所以与一般学校的教学难度相比，培智学校教师的工作难度更大，而教学任务也更多侧重于学生的生活和观察能力。精神障碍学生在生活汉语学习过程中，前提是要具备观察生活的能力，具备这一前提，才能比较顺利地完成生活汉语的学习任务。因此，教师可以在不同教学方法的辅助下，鼓励和指导学生去探索和观察生活，使其能对观察生活这件事产生浓厚的兴趣，对生活中一些事物的共性和特点可以正确认识，使其独立性和生活应用能力得到锻炼和提升。例如，在学习“电器”这节内容时，教师可为学生布置家庭学习任务，观察家中的电器，任选自己感兴趣的两种，记录电器信息、功能和使用情况。当遇到不理解的问题时，家长可以配合完成。然后要求每个学生分享对电器的观察，描述电器的外观和功能，在这种锻炼下，学生可以对电器形成具象化的认知，同时锻炼了其生活应用的基本能力。
(二)在教学中营造良好学习氛围
一个好的学习氛围有利于提升学生的积极性。因此，教师可以在语文教学过程中尽可能保证课堂氛围是良性的，让学生的学习更加高效。情境教学法是一种比较有效的教学方法，在应用期间，教师需将教学内容与学生生活现状进行结合，从而帮助学生更好地理解教学内容。智障儿童对学习环境的要求比较高，如果在良好的学习环境下，能消除其紧张的心理，使其能以更积极的态度去接收由教师传递的知识，增加自身的知识储备。
(三)加强语文与生活的联系
语文与人们的日常生活息息相关，在人们的生活中发挥着重要作用。在教学活动中，教师要将语文与生活联系起来，借助实用教材，更好地表达语文知识，提高学生的生活能力，同时增强学生语文学习积极性，使其积极探索语文知识。随着信息化的发展，我们的交流方式更加智能化，也更便捷化，但是为了让学生能有更好的交流体验，教师可以鼓励学生通过写信的方式，向家长或朋友阐述自己的想法。写作结束后，教师带学生到邮局寄信，这样学生的生活体验更加丰富，也实现了语文与生活的联系。
(四)有效提升学生的感知力
学生观察能力和思维能力的培养，是语文教学的重点，培养和提升学生思维的转换能力，才能让学生更好地感知生活。例如，教师可以让学生对天空中飞翔的鸟儿进行观察，并将飞鸟与其他具有飞行能力的事物相结合;也可以让学生观察阳光下物体的状态。学生在观察以后得到了很多感悟，自然界的诸多现象充满了奥秘，学生自然会对这些神奇的现象产生兴趣，进而获得更多有趣的知识，理解社会现象，加深对自然和社会的认知。
(五)在智力训练生活中的思考
教师要引导学生自主思考、自主行动，努力为学生创造智慧火花碰撞的机会。互动不仅可以帮助学生对问题进行正确的分析，还能使学生通过努力探索去一步步解决问题。同时，教师需要结合实际情况对教学活动进行调整，让语文教学充满趣味性，以此让学生始终对课程保有浓厚的兴趣。根据不同学生特点，教师在教学中也应减少知识和学科课程，使学生掌握更多的实践技能，从而更好地适应生活。
五、结语
综上所述，由于培智学校的教育性质特殊，所以在教学方法和内容上更加注重实践性，以此促进学生对生活的深刻理解。同时，在开展语文教学的过程中，教师也要充分从学生的生活经验出发，促进教学的有效性，帮助学生更好地认识和适应社会生活。教师要有足够的耐心指导学生的学习活动，通过锻炼，让学生学习到丰富的生活技能，使其社会适应能力得以提升。
作者：吴丛波 单位：吉林省长春市农安县特殊教育学校