摘要：为了促进中职语文课堂教学的高效发展，教师可以将对话教学落实到课堂教学中，激发学生的兴趣，从而加深学生对语文学习内容的进一步了解，确保学生可以积极地参与课堂教学。
关键词：中职语文；对话式教学；优势
中职语文教师应结合《新课程标准》的要求积极进行课程改革。从学制上来看，教师应调整和缩短文化课程的学习时间；从教材上来看，教师应在传统教学模式上进行创新。对话式教学在语文课堂教学中的运用，彰显了学生的主体地位，强调师生之间的平等对话，并尊重学生在学习上的差异，从而使语文课堂教学得到良好发展。
一、中职语文教学中开展对话式教学的优势
（一）培养学生语文学习兴趣，调动学生学习动力
学习的主要动机是激发学生的学习兴趣。同时，外在动力也是学生学习行为的主要基础，如教师的表扬和家长的奖励，都可以使学生产生强烈的学习欲望。所以，教师要培养学生的学习兴趣，激发学生对语文学习的内在驱动力。因此，在中职语文课堂教学中，教师要运用全新的教学方式，有效提升学生的认知，激发学生的学习兴趣。师生对话不仅可以满足学生的心理需求，进一步将语文知识渗透在活动中，还可以强化学生的学习体验，让学生在轻松的氛围中获取知识，释放出真实的情感，调动学生的学习积极性。
（二）丰富语文课堂教学方式，发展学生个性
传统的语文教学形式过于单一，主要以教师讲授的教学内容为主，注重知识的传递，导致师生之间缺少有效的互动，教师缺少对学生情感状态和个性差异的关注。然而，教育并不只是传授知识，更多的是让学生的个性得到有效发展，促进学生人格的不断完善。所以，在教学中，教师应根据学生的特点因材施教，发挥学生在课堂中的主体作用，使学生乐于表达，并说出自己的想法。同时，教师可以进一步促进师生之间的交流，使学生感悟知识，有效提升课堂教学效率。师生对话可以改善枯燥的教学氛围，不断丰富语文课堂教学内容。不仅如此，师生对话还可以满足学生的个性化需求，帮助学生学习到更好的知识，并且形成良好的价值观。
二、中职语文教学需要对话式教学
职业院校教育面对的是一群自卑、灰暗、失落的群体，这些学生需要教师的关爱，需要通过文学作品丰富学生的精神营养。因此，中职语文教学应更加注重学生人文精神的发展，在教学中全面实施师生对话教学，让学生在良好的氛围中接受文学作品的熏陶，促进学生健全人格的发展。
（一）对话式教学科学发展的需求
教师是学生在学习中的促进者，是教育发展的研究者与创造者，同时是课堂的建设者与开发者。中职院校主要倡导的是创建全新的师生关系，师生双方在平等发展的基础上敞开心扉交流。而对话式教学正好符合当前新课程改革的要求，是师生互动学习的有效教学形式。
（二）对话式教学是新时期学生发展的需求
学生是课堂教学的主体，也是课堂学习的主人，需要从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，全面配合教学过程，积极主动地参与教学，勇敢超越自我。
（三）对话式教学是提升语文课堂教学效率的主要途径
语文学习的每一个活动都应全面引起学生知识、能力、情感等多方面的变化，但是在传统的课堂教学中，教学成为单边活动，而这正是语文教育莫大的悲哀。要想改变这一现象，教师应创建民主、平等、和谐的语文课堂，通过启发引导学生从不同的角度分析教学活动，调动学生学习的主动性与积极性，提升中职语文教学的实效性。
三、对话式教学影响中职语文教学的因素
（一）传统教学模式惯性迁移
传统的课堂教学形式主要是以教师为中心，课堂的四十五分钟时间主要以教师讲述的内容为主，经常出现“一言堂”“满堂灌”的现象，造成这一现象主要有两个方面原因：一方面，教师只注重教材、忽视了学情和学生的参与度；另一方面，学生机械式地被动掌握教学知识点，缺少全面的思考。正是因为这种传统教学模式的惯性迁移，导致部分教师没有将学生放在语文教学的中心地位，不注重学生的自主思考，对学生做出以教师个人理解为标准的指导，让学生无条件地接受教师或者参考书的指导，束缚了学生的思维。
（二）提问缺少目的性和针对性
部分教师在教学中会尝试提问、交流、互动，以激活课堂，提升课堂教学的效率。但是更常见的情况是，当教师预设的问题全面落实到课堂教学时，学生却在大量的问题中迷失方向，难以梳理知识点，也无法构建知识体系。并且，问题都是教师提出的，并不是学生在学习中自主生成的，所以难以与学生之间形成有效的对话。
（三）对话关系的不公平
在教学过程中，有的学生会积极参与对话，有的学生表现冷漠，有的学生甚至只充当旁听者。因此，对学习成绩较好的学生，教师经常会运用较长的时间进行启发诱导；对学习成绩差的学生，教师缺少耐心，没有给予其较多的思考机会。
四、中职语文教学中师生对话式教学的效果
（一）充分备课，设置相关问题
在备课的过程中，教师应遵循“三备、四定、五统一”：要求教师熟练掌握本节课所讲述的内容，并设置相关的提纲，引导学生在课堂上相互交流，教师也可以制定具有创新性和发展空间的语文教学方案。在这个过程中，教师应注意学生会遇到怎样的问题，明白怎样做才可以帮助学生排忧解难，在问题的设计上应具备一定的思考空间，并且将课堂教学中的重点和难点通过不同的形式表现出来，促使学生对问题展开深刻的思考。例如，哪些问题应当保存，哪些问题应当忽略。
（二）利用信息技术开展对话式教学，开阔学生视野
随着社会现代化发展，信息技术已经得到了越来越多领域的重视，还被运用到各个课堂教学中。在传统教学过程中，教师的主要教学模式是以阅读内容为主要载体，而学生接触到的知识来自于教材，导致知识面的拓展受到了严重限制。因此，教师应积极落实多媒体技术教学，利用信息技术开展对话式教学，丰富课堂教学内容，改善师生之间的关系，提升学生的学习能力，调动学生的学习主动性。
（三）通过问题式对话，激发学生语文思维
在语文教学过程中，大部分教师并没有明确对话效果的根本含义，只将对话理解成谈话，教师提出问题，学生回答问题。教师的问题一个接一个，学生立刻举手，然后教师点名学生回答，并补充讲解，再提问下一个问题，如此循环往复。如在教学《雷雨》时，教师与学生进行了以下问答：教师问：“这篇课文的作者是谁？”学生答：“曹禺。”教师问：“曹禺是哪个地方的人？”学生答：“湖北省潜江市人。”教师问：“曹禺有哪些代表性的作品？”学生答：“有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。”教师问：“曹禺的出生年月是什么？”在教学过程中，教师应始终围绕问题进行提问，问题是课堂开展的关键，问题问完后，对话也就结束了，这是十分常见的浅显对话。这种问答式对话，缺少视野的融合、思维的碰撞和情感的交流，也缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上。
（四）落实思维式对话，促进学生学习发展
在语文课堂教学中，教师应明白文章所表达的主要内容，并引导学生探究基本的中心思想，阅读后，教师可以让学生正确表达出文章的意思，将相关的结果添加到对话中。在教学过程中，教师应引导学生完善自己的阅读内容，检查其中是否存在相关的问题和漏洞。在审查过程中，教师应给学生提供相关的建议，让学生可以结合教师的思路进一步完善自身思维，培养学生自主学习能力。另外，教师应明确教育学之间的联系，通过问题的设计激发学生的思维，从而使学生开展更深一步的探究，促进教学质量得到提升。如在教学朱自清的《荷塘月色》时，教师可以通过提问引导学生思考“如何理解题目《荷塘月色》？”“文中哪些段落写了荷塘？”“在此处前后写了什么？请快速浏览相关段落，画出所提及或描写的事物。”“再读课文，文本是单纯展示作者一段观赏荷塘的经历吗？开头一句‘这几天心里颇不宁静’，这一句有何用意？”“作者从家里出来，心情发生了那些变化？请画出揭示情绪变化的词语，看看作者的情绪经过了一条怎样的变化轨迹。”通过这样的方式，可以使学生体会文章主题，感知其中的道理，并引导学生跳出文章，进行拓展阅读。
（五）合理提出问题，引导合作阅读
在阅读教学中，教师要积极引导学生进行自主阅读，并且鼓励学生在自主学习时多与同学交流讨论，实现合作阅读，这对提升学生的阅读效率非常有效。同时，教师要正视自身的引导作用，为学生提供适合的思路，帮助学生确立自主探究的方向，确保学生自主学习的质量。如在教学《我是一只小虫子》时，教师可以引导学生通过合作阅读的方式进行学习。在小组合作学习过程中，教师要注重结合学生的性格特点和知识掌握能力进行合理的小组划分，并提出相应的问题，让学生针对问题内容展开讨论和阅读。如“当一只小虫子的坏处有哪些？好处有哪些？文中的小虫子经历了什么？通过阅读文章，你有什么启发？”接下来，教师可以让学生带着问题进入阅读，自主学习文章中的生字，并引导学生在小组成员的合作中解答问题。在与小组其他成员的相互交流之中，学生会对文章内容有更加深入的了解和认识。
五、结语
对话式教学是新课程改革的必要手段，在语文教学中起到了至关重要的作用。因此，中职语文教师应重视师生对话，不断钻研，精心设计教学环节，不断提升自身的文化素养，为学生创建良好的学习环境，从而实现对话式教学的主要目的，提升课堂教学效率，逐步增强学生的综合能力。
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作者：尹炳兰